基础教育仍应大力倡导“全面发展”-论文.pdf

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1、■江苏教育·教育管理／观点参考责任编辑蒋保华E-mail—lsjyibh@l63．corn曾经．受“全面发展等于全面平教育改革提供一种独特的思路。钱庸”等偏激观点的影响，反对学校评学森提出，学校教育中，要理、工、选“三好学生”的呼声甚高，似乎优秀文、艺相结合，使学生的德、智、体、的教育就不应该倡导全面发展，而应美、劳五育齐发展。他说：“大成智慧该多培养所谓的“偏才”“怪才”。其的核心就是要打通各行各业各学科实，全面发展的教育理想．早在中国的界限，大家都敞开思路互相交流、近代，就由王国维、蔡元培、张伯苓等互相促

2、进，整个知识体系各科学技前辈大师提出．新中国成立后．“全面术部门之间都是相互渗透、相互促发展”被写入国家的教育方针。直到进的，人的创造性成果往往出现在今天，“全面发展”依然是我们推进素这些交叉点上，所有知识都在于此。质教育所追求的目标。所以，我们不能闭塞。”他强调，我们德、智、体诸方面在人的发展中掌握的学科“跨度越大，创新程度也缺一不可。其实，全面发展是指德、越大。而这里的障碍是人们习惯中智、体诸方面的全面和谐发展，而不的部门分割、分隔、打不通而大成能简单地理解为学好各门学科。试智慧学却教我们总揽全局．洞察关

3、想，德基、智、体础几方教面的基育本素养仍若应系，所以促使我们突破障碍．从而做有某一方面缺失了，还能是一个完到大跨度的触类旁通，完成创新。”整的人大吗?更力不用说倡是人才导了。按一照全教面育要摒发弃功展利主义～的价值观“没钱学森还特别强调：“一个有科学创“木桶原理”来理解，人才发展的■高冯朴有人文的科学，将最终失去科学：没新能力的人不但要有科学知识．还度最终要受到“短板”的制约。因此．有人文精神的科学教学，将最终阻要有文化艺术修养⋯⋯它开拓科学在一个人的发展中，若因德智体某碍科学人才的诞生”。基础教育是为创新思

4、维”一方面的缺陷，则可能成为“废品”人才成长奠基的教育，应该以通识为创新人才的奠基，需要培养“次品”甚至是“危险品”．这是我们教育为主。学科的分类本身是人为学生对相关领域的浓厚兴趣，更要所不愿意看到的。复旦大学校长、中的，科学本是无界限的，是相互关联有坚宾的基础和高尚的人格。笔者科院院士杨玉良说：“我们培养的学的整体。只是人类在特殊的阶段，为认为，在基础教育阶段，最值得倡导生，要有对个人、对整个国家、对人了认知和教育的需要而人为地把科的育人模式是基础加特长。所谓基类的责任感。如果学校教育只注重学分为不同的学科

5、，才有了分科教础，是指德、智、体、美、劳诸方面合知识，不重视德性培养．那么培养的育。早在上世纪八九十年代，前苏联格，并完成各学科的通识学习。所谓人越有知识，越可能成为社会的祸首先尝试在学科教学中实施“科际特长．是指学生对某些学科和领域害。”因此，在人的发展中，德、智、联系”．尝试不同学科问知识、能力、具有浓厚的兴趣．并深入钻研，达到体、美、劳诸方面是一个整体，缺一方法的相互联系和迁移。在美国、日一定的深度。中学阶段，不要把学生不可，完整地构成了人的基本素质。本等发达国家的基础教育课程设置当成某一个学科的专家来

6、培养，在只有全面发展的人，才是一个完整中，在重视基础课程开设的同时，通教学中无限制地加深拓宽．而应该的、和谐发展的人。过选修课和研究性学习等综合性跨更多地进行通识教学，更多地关注就学科教学而言，各学科是一学科课程的开设，兼顾通识性与专学生的学习兴趣、学习方法和学习个相互依存的整体：从人成长规律业性的统一。从人才的成长规律来习惯的培养，关注高尚人格的培养。来看，必须兼顾通识性与专业性的看，堪称大师的人，都是人格高尚．在通识教育的基础上，增加学生的统一。我国现行的基础教育阶段过志向远大，文理兼通，学贯中西，具选择

7、性。让学生有机会对自己感兴早地将文理进行分科，是不利于学有扎实功底又有自己专业领域的特趣的领域深入学习钻研．并在学习生健康成长的。程红兵先生在《科技别人才，而不是所谓的偏才、怪才。的过程中享受成功的喜悦。画的另一半是人文》一文中指出，基础钱学森倡导的“大成智慧”教育，为(作者单位：江苏省天一中学)目墨2014年第6期