实用类文本阅读教学方法谈.pdf

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1、实用类文本阅读教学方法谈回王建锑内容摘要：实用类文本以其客观、冷静的笔调向读者展示着它自身的魅力，然而这个魅力的寻找需要我们用心经营，用心探求。那么，作为语文老师该如何带动学生去探索那份文字背后的魅力呢?为此，我将从培养学生与文本对话的“愿为”心向意识、引导学生读出文本的“真情”“真心”“真意”和站在工具性的巨肩上体悟人文情怀三个方面来寻找实用类文本的阅读教学方法。关键词：真情真心真意人文情怀当代作家陈建功说过：“我重视学生阅读主体与文本对话时强化，特别是理论性较强的实用读屈原，感到自己卑琐；读陶渊的情绪状态的调适。只有这样，类文本，因而，笔者上(传统文明，感到

2、自己的势利，读李白，才能使学生有良好的自主阅读心化与文化传统》时，让学生带着感到自己的狭窄。”这是读者走境，才能真正有利于学生阅读活三个问题阅读：什么是传统文进文本，与文本作者之间交互活动的专注、高效地进行。例如：化?什么是文化传统?两者究竟动的结果，是读者在与文本交流笔者在上《传统文化与文化传有何关系?学生阅读的目的性明后产生人格与人本精神层面的对统》时，在课前为学生罗列了很确之后，动力也就具备，沉下心话，是自我精神空间的提升。那多有关中国的传统，让学生在课阅读的心理也就已具备。么，如何走进被我们忽略的另类堂上比较直观地认知文化传统，二。引导学生读出文本的“真

3、风景呢?即那些站在时代的边缘这个情境的创设，不仅展现了中情”“真心”“真意”却依然发挥着他特殊作用的实用华文化的博大精深，也很好地激实用类文本不同于一般的文类文本呢?发了学生的学习兴趣，真正调动学作品，文采斐然，具有强大的一．培养学生与文本对话的了学习主体。感染力量；也不像议论文那样启“愿为”心向意识同时，在学生自主阅读需求发人的思考，显示出强大的逻辑阅读是阅读主题在特定的时中，探究、发现、好奇心理等有力量；这类文本，往往被教师、空里与文本信息展开的双向交流关的阅读需要虽是阅读需求的原学生忽略，没有被他们认识到这活动。从有效阅读的要求看，能动力，但它仅仅在学生与

4、文本对类文本同样值得去深入挖掘语言与文本智慧地对话的阅读主体应话的初始阶段有一定的驱动作矿藏和意义宝库。具有“愿为”的心向特征，即与用，如果得不到老师的进一步呵例如：苏教版必修二《勃兰文本对话的愿望。实用类文本理护和强化，则随着阅读活动的开特下跪赎罪受到称赞》中导语设论和知识性较强，如何引发阅读展，其动力机制作用就会逐渐消计的时间是1970年12月7日，地主体的愿为心理倾向，显得尤为退。因此，科学地处理阅读要求点是“华沙犹太人死难者纪念碑重要。从阅读主体需求来看，阅的刚性和学生自主阅读需要的柔下”，人物是“当时的联邦德国读心境是阅读主体与文本对话发性间的关系，让

5、学生在阅读中戴总理维利·勃兰特”，事件是“下生和进行时的心理场，它会对在着“镣铐”跳舞，即要力争使学跪为纳粹时代的德国认罪、赎特定情景的阅读主体产生奇妙的生在阅读要求的可控性中获得较罪”。在这个历史性的慢镜头中，感染和驱作用。因此，对中学语大的主动性。这样阅读主体的文作者主要突出了时间和事件两大文教学中的有效阅读而言，更应本积极对话的行为才能得到有效因素。请看，作者是如何交代。罨_1970年12月7日这一时间概念的：具备的过人的政治勇气、历史责本，只有真切并清晰地了解了当“1970年l2月7日，大雪过后，东任感和人道主义精神。简而言时的事件，学生才有感性的认欧最

6、寒冷的一天⋯⋯凛冽的寒风之，实用类文本需要教师敏锐的识，才会由感性上升到理性，才⋯⋯”这里，不仅仅交代了日目光去寻找文本的切入口，从而会更深层次去体会事件背后的意期，还连带交代了天气状况，渲来引导学生真正进入文本，读出义所在。当然，由于学生生活阅染了当时沉痛哀悼的氛围，为下文本内在的真情、真心，读出真历和生活体验的缺乏，他们的人面写勃兰特“肃穆垂首”作了必意。生感悟往往还不够深刻。因此，要的铺垫。再看作者是如何交代三．站在工具性的巨肩上，体课堂上尽管夸夸其谈，精彩纷事件的：有一系列的具体动悟人文情怀呈，但细细推究我们就不难发作——“来到”、“献上”、“垂我们知道

7、，学习实用类文现，学生对文本解读很多时候只首”、“下跪”、“祈祷”；有特本，有层次地、有次序地、有节是停留在表面上，浮光掠影，缺定的表情——“肃穆”，有典型的奏性地分析文本，培养学生筛乏应有的广度和深度。这就需要语言——“上帝饶恕我们吧，愿选、概括、评价的语文基本能力我们教师引导学生深入挖掘，把苦难的灵魂得到安宁”。作者为起着至关重要的作用，也是适应他们的思路做横向和纵向的延什么要比较详细地描写事件的过高考语文基本能力考察的需要。伸。如课文《图片两缈中有一程和场面呢?因为“下跪”这一同时我们也明白，阅读技法很幅图，画面呈现背景是1945年臭举动事先并不在计划日程

8、之内，多，不同的文本有不