美国教育关怀共同体初论.pdf

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1、理论萄沿美国教育关怀共同体初论①侯晶晶摘要：教育关怀是具有教育功能的成人或组织作出力所能及的努力，合理满足儿童的需要并得到其承认与回应的过程。通过观察与访谈发现，美国小学与家庭、社区形成了教育关怀共同体。关国小学比较充分地回应各类青少年的多维需要，使其学术、情感与社会性比较平衡地发展。美国家庭对孩子的关心折射出法制社会的特点，同时注意关怀的限度和有效性。美国的社区图书馆切实成为社区关怀教育的基地、儿童快乐的第二课堂。美国的学校、家庭、社区重视发挥教育关怀的合力，实现资源共享，功能优化。它们的经验具有借鉴价值。关键词：美国学校；家庭；社区；教育

2、关怀；共同体中图分类号：G41文献编码：A文章编号：2095—1183(2014)09—0008—03一、关怀伦理与教育关怀作用和教育的道德实t~'15特征。“教育共同体的人文本性是一个伦理实二、美国小学的教育关怀体”【lJ，而伦理有美德论、功效论、义务论、关论笔者20l3年曾在美国／1it'll·I伯克利访学一年，等诸多取向。其中，关怀伦理与学校教育具有直接通过观察与访谈发现，美国小学与家庭、社区形关联。关怀伦理学兴起于上世纪80年代的美国，其成了教育关怀共同体。关怀儿童是家庭、学校、社主要代表人物有卡罗尔·吉利根、内尔·诺丁斯、区的多重应

3、然功能中的重要交集，是三者构建合作萨拉·拉迪克等。不同于康德的义务论伦理学强调共同体的一种应有目标与方式，亦是儿童整全发展遵从规范、听从“道德的律令”，关怀伦理学注重的重要条件。家庭、学校、社区在关怀儿童的过程研究一方充分考虑到情境因素所作出的行为及其在中，都重视其知性发展、情感发展、社会性发展等另一方所引起的感受和反应，关注双方的行为和反多个维度的合理需要；给予处境不利儿童补偿性的应是否有助于建立与维系彼此的关怀关系。从广义关心，促进其实现尽可能充分的成长；对于欠发达上说，教育关怀是具有教育功能的成人或组织作出社区中的儿童，注重使其养成适当

4、的家园认同感和力所能及的努力，合理满足儿童的需要并得到其承认优化本土环境的责任感，成长为具有使命意识的社与回应的过程。教育关怀的过程应该有利于被关怀区(社会)成员。家庭、学校、社区关怀儿童共同者实现最佳发展可能性。在学校里，教育关怀应该体的建构有两个主要层面：首先，各自自身应提升充分体现于教学、评价、管理等教育的每一过程和关心儿童的科学性、有效性，为高水平的合作提供方面。【2J基于关怀伦理的教育质疑唯科学主义、唯认较理想的基础；其次，学校作为专门的儿童教育组知主义和精英主义的教育模式，转而强调对学生生织，有责任也有可能推动三种组织在关心儿童方

5、面命的尊重、对学生体验和感受的重视、教师的榜样的资源优化与整合。侯晶晶，南京师范大学道德教育研究所博士，副教授，硕士生导师。江苏南京，210097①本课题研究得到霍英东教育基金会的资助(课题号：131101)；并得到教育部人文社会科学研究青年基金项目资助，课题名称“青少年关心他人品质的现状、影响因素和培养~l-ef．,”(11YJc88oo29)。8-r．I·梦和‘育I2o14年第9期．理论前沿在美国小学的诸种关心对象中，儿童无疑是首位建成关心共同体，并提出了具体的指导建议。J关的。这种教育关怀是全方位的，主要包括如下方面。心型学校共同体像重

6、视儿童的学术发展那样重视其第一，美国小学重视回应儿童对探究的兴趣和自主学社会性发展与情感发展，并提出了以下具体目标。习等深层次需要，例如，入学时给每位小学生发放学(1)自我认知，这是正确认识自己的情感、思想及校图书馆的借书证，制度化、常规化地鼓励其阅读，其对行为的影响的能力，包括正确评价自己的优点从小培养他们良好的阅读习惯和文化品质。进行研与缺点，拥有自信与乐观的态度。(2)自我管理，究性学习与分享研究报告，也有助于满足杜威揭示的这涉及调节压力、目标和情绪的能力；(3)社会意儿童与生俱来的探究兴趣。第二，满足学生学会交往识，包括对他人的移情能

7、力，能够理解道德规范，的需要。老师们和颜悦色地、开放地对待学生及其父能够体认来自家庭、学校、社区的支持；(4)关系母，从不权威地拒人于千里之外。另外，每个年级开技能，这是与多元群体及个体建议与保持健康、有学时都重新组合分班，扩大学生的交往面。第三，给益关系的能力，包括建设性地通过协商解决冲突，学生充分的机会学会关心，包括自愿为学校募捐、为在需要时寻求帮助、给予帮助。(5)负责任的决策社区的贫困人口捐赠物品、培养对小动物的爱心、学能力，即依据道德标准、安全考虑、社会规范、对会关心生态环境等。第四，允许小学生在学校里能各种行为后果的真实评价、自己

8、和他人的福祉等因充分而安全地游戏。美国小学一般分年级错时进行课素，对个体行为及社会互动作出建设性的、适当的间休息，两三个年级在同一时段进行大课间休息，以选择。【]便