陶罐和铁罐教学案例.doc

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1、《陶罐和铁罐》教学案例宣恩县民族实验小学汪英教学内容与教学对象的分析：《陶罐和铁罐》是三年级的一篇课文，这是一个童话故事，故事生动有趣。   故事主要通过对话展开情节、推动故事的发展，这是本课表达上的特点。铁罐的傲慢、蛮横无礼和陶罐的谦虚、友善、克制都在人物的对话中充分展现。此外，具体、生动的神态、动作描写，使铁罐、陶罐的形象更加鲜明突出。可是，要求以形象思维为主的三年级学生，将它蕴含的道理“抽象”出来，并在今后的生活中引以为戒是很困难的。即使把抽象的道理告诉学生，抄给学生，他们又能理解多少呢？如何在语文知识与技能，过程和方法的训练过程中，生动地揭示寓意，使三维教学目标有机整合，是本节课

2、教学的探究的方向。教学目标：1．读懂课文，了解课文蕴涵的道理。学会全面地看问题，懂得要多发现别人的长处，学会与他人和睦相处，学会合作。2．正确、流利、有感情地朗读课文；分角色朗读课文。3．学习体会生动形象的对话描写和对比方法的运用。4．认识本课十个生字，会写12个生字。理解“奚落、轻蔑、覆灭、遗落、相提并论、和睦相处”等词语。教学重、难点：通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱；体会其中表达的寓意。教学媒体:CAI课件教学设计理念和教学策略：1、创设宽松的学习氛围，将信息技术与语文教学相互整合，引导学生在自主合作中学习。学会学习、学会合作、学会做人、学会创

3、造，是二十一世纪教育发展的主题。《语文课程标准》指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。我基于这种认识，以CAI课件创设了生动的情境，让学生在情境中展开合作，同时，我会参与到学生的合作之中，及时发现问题，引导交流，促进合作的实效性。2、鼓励学生以不同的方式感受课文内容。课程标准指出：“鼓励学生选择适合自己的学习方式”“珍惜学生独特的感受、理解、体验”。因此，我引导学生抓住课文中陶罐和铁罐神态的语句，以多种朗读的形式展开竞争式教学活

4、动。“朗读”2是语文的需要，也是学生的需要。基于学生有争强好胜的心理，为了让他们在合作中竞争，在竞争中合作，我抓住了朗读的需要和参加竞争的积极性，以多样化的朗读形式，既面向了全体又照顾了个性的差异，满足了不同层次学生的需要。在朗读竞赛中，我还注意了读中指导，让学生在体验中读，在感悟中读，读出自己的感受，读出自己的个性。在读的基础上进行表演读，由此，挖掘了学生思维，拓展了学生想象。3、探究问题，展开讨论。问题是打开思维、唤起想象的钥匙，因此，教师必须高度重视问题意识。传统的教学是教师问学生答，串讲串问占据了整个课堂教学。我们现代教学主张把问题尽量留给学生，让学生自主的发现问题，培养学生主动

5、探究的精神。理想的课堂教学应该是教师的问和学生的问相互融汇。问题还要由学生自己来解决，最好的方式是展开讨论，鼓励学生发表各自的看法，不必追求答案的统一。在鼓励学生问的基础上，也不乏教师的问，我的问不在于多，而在于精，在于有思考的价值。教学过程：一、回忆旧知，导入新课。知道孩子们喜欢交朋友，今天老师也请了两个老朋友，你们瞧是谁呀？课件出示陶罐和铁罐的图片。（板书课题）1、它们之间发生的什么事？下面请同学们用你们喜欢的方式读课文，要求读准字音。生自由读课文并回答。2、奚落”是什么意思？二、抓住对话，呈现文本。1、那么铁罐究竟怎样奚落陶罐的，陶罐又是什么态度，想不想一起到国王的御厨房里去看看？

6、（动画演示场景对话）2、陶罐的短处是什么？铁罐又是凭什么来奚落陶罐的？3、默读陶罐和铁罐对话，用“——”将铁罐的话画出来。用“﹏﹏”将陶罐的话画出来。谁能说你从刚才陶罐和铁罐的对话中感受到了什么？生自学，指名回答。3、现在，你们也摇身一变，变成了这两只罐子，读读他们的对话，看谁最像一只傲慢的铁罐子或谦虚的陶罐子。（出示第一次对话）4、“你敢碰我吗？陶罐子？”铁罐傲慢地回答。“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。（1）自个儿先练一练，练好就举手。（2）哪一只铁罐子来奚落奚落陶罐子？（3）你觉得他读得怎么样？（你为什么这样读？）（4）面对铁罐子傲慢地发问，陶罐子却怎么样回答？指名读。2你觉得这

7、是一只怎样的陶罐子？再指名读。（5）男女生读。5、感情朗读后面的对话（1）下面我们就用看提示语想象人物说话的神态和语气的方法来读读陶罐和铁罐下面的对话，拿起笔边读划出写他们神态的词语，没有的地方自己给它加一加。（2）学生交流汇报，相机指导朗读，全班评议。6、分角色表演。（1）同桌练读。（2）指名两人上台展示。（3）男女生分角色，带着表情，加上动作，一起来分角色演一演。7、情景语言训练。三、深入感悟，升华文本1、随着时间的流逝，王朝覆