语言教研组活动记录表2.doc

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1、白银区幼儿园2013----2014学年度第一学期语言教研组研讨交流活动记录表教师李淑琴时间2013.09.30主题幼儿园各个区域材料投放的探索与实践经验分享区角活动时常出现一团糟、乱哄哄的场面，幼儿忙于玩耍奔跑，情绪比较激动，抢玩具、告状、求助接连不断，有些区域的创设只是一种摆设，经常出现没有人玩的现象。为什么会出现这种状况呢？究其原因主要有以下两点：　　1．材料投放的问题　　活动区域的材料要及时更换，有的一放就是一、二个月，甚至一学期毫无变化，缺少经常性的变化是不能吸引幼儿主动参与活动的，活动材料数量少

2、，种类单一，缺乏系统性、层次性和递进性，满足不了幼儿的需要，不能引发孩子去想、去操作，材料投放流于形式，固定的多，变化的少，教师动手动脑的多，幼儿动手动脑的少，相对忽视活动区的教育功能，从而阻碍了区域活动的深入开展。另外有些材料的投放，忽视了幼儿的年龄特点，无难易差异。由于没有相应的活动材料来支持区域活动的开展，所以在幼儿的区域活动时间内，幼儿要么无所事事，要么互相争抢，甚至出现攻击性行为。　　2．教师指导欠恰当　　首先，教师在活动中所充当的角色是“知识的传授者，纪律的维持者，矛盾的调节者”经验分享，东走走

3、、西看看，不让幼儿这样做，不让幼儿那样做。横加干涉幼儿的活动，对于幼儿在活动中出现的问题总是爱出面干涉、解决、评判是非。这样，使幼儿在区域活动中的自主性严重缺失，因而使幼儿丧失了对活动的兴趣。　　其次，区角活动教师置身参与和孩子们共同活动的少，走走看看巡视的多，不能引发孩子主动参与活动的兴趣。　　第三，教师未能注意观察了解幼儿的活动情况，指导随意性大，有的甚至不知道幼儿在想什么，想干什么，不了解孩子已有的经验和水平，只是看着他们在安静地摆弄物品。　　（二）解决方法及措施　　第一、合理投放材料，促进幼儿主动参

4、与。　　心理学家皮亚杰指出：一个被动的观察者无法得到知识，必须通过在分析种种活动中自行挖掘或建立知识，幼儿的主动活动与教师根据目标精心设计的丰富多彩的活动环境及投放的材料之间有着密切的关系。可见，区域活动中材料的投放是决定幼儿活动的重要因素之一，它直接影响着幼儿的兴趣，使幼儿在玩耍中巩固学到的知识和技能，在没有压力的环境中主动观察，发现问题，独立思考、解决问题，增强学习的效果。因此在选择、提供操作材料时，我们根据幼儿兴趣和发展水平进行投放。　　1．根据幼儿兴趣投放材料　　教师投放材料丰富程度可直接关系到幼儿

5、的活动质量，能使幼儿尽兴尽情地“研究”他们的世界。活动区材料投放应该是丰富多彩的，然而，丰富的材料并不等于越多越好，多则滥，滥则泛。幼儿注意力具有不稳定性，过多过杂的材料投放，尽管能吸引幼儿参加活动，但也易造成幼儿玩得分心，玩得眼花，一会儿拿这个玩玩，一会儿拿那个玩玩，只学会了拿起一物，摆放片刻，另换一物，显然这与我们投放材料的初衷是相悖的。因此，在投放材料时，应考虑材料与活动目标的关系，做到有的放矢，加强材料投放的针对性、目的性和科学性，并依据对幼儿活动的观察，进行定期更换与补充。　　教师要根据孩子的兴趣

6、、需要和发展目标开设不同的活动区域，活动区内容不同，投放的材料也不同。为此，教师根据活动区不同的教育功能和我们所分解的不同的材料层次，投放不同材料，切实促进幼儿的发展。如大班在科学角投放了电线、电珠、塑料、毛线、电池、手电筒、万花筒、纸条等材料，促进幼儿探索、尝试和发现材料的内在不同，激发幼儿对生活中自然科学现象的兴趣。中班在美工区投放了纸盒、纸杯、纸绳、纸盘、彩色纸、瓶盖、毛线、石子、小棍、果壳、彩泥等，并摆放一些具有艺术色彩的作品，让幼儿在这个环境气氛中引发艺术灵感，使幼儿在制作、绘画、捏泥的过程中充分

7、发挥想象力和创造力，提高幼儿的动手能力。小班在娃娃家投放了小床、衣服、生日蛋糕、图书等，每个幼儿都玩得那么投入，合作交往能力和语言表达能力得到了锻炼和提高。小班在建筑区投放了各种不同形状、颜色的大纸箱，并在建筑区的分隔物上粘贴形状各异的建筑图片，幼儿在搬弄、摆放、围拢、堆高的过程中，发展了小手的灵活性和空间知觉，提高了建筑的能力。为各个活动区投放不同的材料，更加激起了幼儿游戏的兴趣，他们在游戏情景中操作，在合作中学习、探索，在玩中成长。　　除了教师有目的地准备材料外，还要引导幼儿根据需要，通过自己动手、取得

8、家长的帮助去获得需要的材料。如幼儿对自己没玩过的玩具很感兴趣，就建议他们把家里的玩具带到幼儿园来，这样一个令幼儿留恋忘返的玩具区就可形成了。　　2．提供层次性材料，满足不同幼儿发展需要　　不同的幼儿，有着不同的兴趣、爱好和个性，甚至同一年龄的幼儿，他们之间也存在着能力上的差异，而且发展速度也不一样。所以我们在提供材料时，千万不能“一刀切”，既要考虑"吃不了"的幼儿，还要兼顾到“吃不饱”的幼儿，使每一个幼儿都能在适