小学语文文学作品的教学策略对小学语文教师文本解读状况的思考及对策？.doc

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1、小学语文文学作品的教学策略对小学语文教师文本解读状况的思考及对策深入、准确地解读文本、细读文本，不仅是语文教学的需要，更是一个人享受阅读，品味文学之美的过程，如同欣赏自然美景一样，只有在文本中慢慢地走，细细地观察，才能从中发现别人不曾留意的细节，才能有机会与许多美景不期而遇。对教材独特理解是课堂教学神之所在，教师操作是课堂教学形之所在，神形兼备方乃成功。所以，只有透彻地解读文本，才知道教什么，学生学什么；只有透彻地解读文本，才知道教多少，学生学多少；只有透彻地解读文本，才好决定怎么教，怎么学；只有透彻地解读文本，才能胸有成竹地应对生成。一句话：只有文本解读得好

2、，课堂教学才会落实得好。解读文本的过程恰似佛家入境的三个境界：山是山,水是水；山不是山，水不是水；山还是山，水还是水。只有经历了这种过程，把文本读到“玲珑剔透，形神兼备”，才能有充满活力的语文课堂教学。那要想达到这种境界，必须细读文本解读文本的时候可以借助文本外的材料或知识，比如文化常识、背景知识等等去解读文本，但要注意不能用文本外的材料去证明文本屮的观点，一定要立足于文本自身，立足于编者意图。课文《去年的树》开头有这样的内容：一只鸟儿和一棵树是好朋友。鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。FI子一天天过去，寒冷的冬天就耍来到了。鸟儿必须离升树，

3、飞到很远很远的地方去。树对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年请你再回来。述唱歌给我听。”鸟儿说：“好的，我明年一定冋来，给你唱歌，请等着我吧！”鸟儿说完。就向南方飞去了。春天又来了，原野上，森林里的雪都融(rMg)化了。鸟儿乂回到这里，找她的好朋友树来了。可是，树，不见了，只剩下树墩子树根留在那里。读了这一段我们能够想到什么？我们只能够想到友情和诚信，有的老师问：为什么不能想到环保呢？不是不能想到环保，而是文章中没有提到环保。我们要能以作品为依据，不能凭感觉。