小学生习作评改有效性研究调查报告.doc

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1、小学生习作评改有效性研究调查报告一、调查意义评改学牛习作,对广大语文教师来说是一件繁重而复杂的工作，耗费了老帅们大量的精力。但是很遗憾，大部分学生对教师在课堂上的“讲评”充耳不闻，对习作屮的“批语”不屑一顾。何以如此？只要审视一下习作教学过程便可明白。传统习作教学的一般过程为“教师命题一教师指导一学生写作一教师评改”。很明显，“教师评改”是习作教学的终结环节，是对学生习作的“终审判决”O学生们普遍认为，既然自己的习作优劣己定，再听“讲评”再看“批语”还有何用？更何况马上又开始下一次习作训练了，根本无暇弥补这次习作的不足。于是，教师的评改意见无人顾及，学生在这次习作屮所暴露出的问题

2、在以后的习作屮仍会再现。看到学生们对自己“尽心尽力”、“呕心沥血”的评改视若无睹，有的教师在评改作文吋便不再用心，批语套用模式，没有针对性，书写潦草难辨，课堂上的讲评轻描淡写，习作评改纯粹应付领导的检查。学生则认为作文写成后不必再去下功夫，评改作文是老师的事情与己无关，无形之屮缺乏自主评改的意识，这很不利于学生养成良好的作文习惯，而教师“体无完肤”的评改并没有起到实效性，学生当作“耳边风”，作文本发下来只看看分数，没有二次修改和二次习作的习惯，老师的劳动大多付诸东流水，事倍工连半都达不到，许多习作是千人一面，千篇一律。为了总结经验，汲取教训，发现问题，了解师生习作评改的方法，探索

3、适合师生评改习作有效性的捷径，提高小学作文教学的效率,减轻老师的劳动负担。我对振兴聚宝小学屮年级段的习作评改进行了调查。二、调研目的1、了解小学生高年级段习作自评互改的现状。2、寻找提高小学高年级学生习作水平的对策，寻求一•条适合师生评改习作有效性的捷径，促进我校学生作文水平的的全而提高。三、调研形式、内容对聚宝小学五年级一班38名同学进行调查，采用谈话、访问、H测等方法进行调查。四、调研时间2013年10月一11月五、调查设计表一：学生38人参加1.你经常修改自己的习作吗？24人经常修改，14人偶尔修改。2.你每天坚持写日记吗？你觉得写日记能提高写作水平吗？13人坚持写日记，2

4、0人偶尔写日记，5人不写日记。大家都认为写日记能提咼写作水平。3.你愿意让同学批改你的作文吗？你为别人批改过作文吗？33人愿意让同学批改自己的作文。27人为别人批改过作文，而11名学生从没有给别人批改过作文。4.老师教你修改作文的方法有用吗？你有什么好的作文评改方法？38名学生都认为老师教给他们修改作文的方法有用；学生认为好的作文评改方法有：①加入好词好句，画出好词好句。②精改作文的开头和结尾，其它语句通顺。③细细体会文中的优点。④读懂作文的中心。⑤文章要详略得当,突出重点。⑥先看有什么不足，再把不足的语句进行修改。⑦多读文章，读懂文章小心，再理清写作思路。⑧圈岀文小的错别字。1

5、.你认为自己的习作和别人的习作哪个好修改？23人认为自己的习作好修改，15人认为别人的习作好修改。2.你给别人修改吋能读懂文章的屮心吗？你能修改习作屮的详略安排吗？35人认为给别人修改能读懂文章的屮心句，3人读不懂。25人能修改习作屮的详略安排，9人偶尔能修改，4人不会修改。7•你认为评改习作最大的困难是什么？25人认为评改习作最大的困难是读不懂文章中心，写评语。8.你经常阅读课外书吗？你觉得阅读课外书对习作有帮助吗？33人经常阅读课外书。38人认为阅读课外书对习作有帮助。表二：教师11人1•你经常教给学生习作修改的方法吗？11人经常教给学生习作修改的方法。2.你做到面批面改了吗

6、？学生对批阅后的作文及时修改了吗？9人能做到作文而批而改；大部分学生能及时修改，只修改了错别字，用错的词，但个别学生需要在老师指导下完成修改。3•你经常采用哪些批改作文方式？你觉得哪种批改方式最有效？眉批、段批、面批面改、互改法、分组批改、集体修改。有5人认为面批效果最好，有6人认为互批效果最好。4.你组织过学生相互间评改作文吗？你觉得效果如何？11人都能经常组织学生们相互间批改作文，他们认为效果很好，学生不但能掌握作文批改的方法，还能从优秀的作文屮学有所获。5.你经常组织学生阅读课外书吗？学生有积累好词好句的习惯吗？11人经常组织学生阅读课外书，部分学生养成了积累好词好句的习惯

7、，但是运用到各人写作屮的人不多。表三：第二单元考试习作得分统计（38人）满分30分序号分数段人数125—27分6220—24分12319分以下20