藤野先生课后反思.doc

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1、八年级下册第一单元《藤野先生》【课后反思】《藤野先生》是一篇鲁迅先生的著名散文，是鲁迅对20世纪初自己在日本留学的一段经历的回顾。本文重点叙述了与藤野先生的交往，热情歌颂了藤野先生公正、真诚、没有狭隘的民族偏见的高尚品格，表达了作者强烈的爱国主义感情。这篇文章篇幅长、内容丰富、立意深刻，如何在短短的一节课里实现长文短教？为此，我做了如下尝试。一、聚焦文眼，长文短教王荣生教授认为选择合宜的教学内容是一堂课的关键，余映潮老师的教学成功Z处往往是“主问题”设计。而要选择一个合宜的教学内容或者设计一个巧妙的主问题，首先就要发现“文眼”。纵观

2、鲁迅先生的作吊，他只写了他的三位老师，其中一位就是他在H本仙台留学时的医学教授藤野先生，由此可见，藤野先生对于鲁迅先生的重耍意义，正如文中所说，鲁迅先生以“伟大”相称。所以，我认为“伟大”一词就应当是本课的“文眼”，教学本课的关键就是引领学生来解读这个“文眼”。于是我先引导学生抓住第37自然段，一下子将学生的注意点聚焦到“伟大”上，然后设计了这样一个主问题：“藤野先生只不过是一位普通的医学教授，他究竟“伟大”在哪里呢？”围绕这个主问题，我设计了“谈话激趣、聚焦伟大”、“跳读课文，感受伟大”、“跳读课文，深化伟大”、“总结全文，收束伟

3、大”四个环节。这四个环节各自独立又环环相扣、层层剥笋、逐步深入，实现了长文短教。二、大胆剪裁，长文短教课文共有38个自然段，在教学时，我先引导学生理解11——23自然段，让学生概括作者与藤野先生交往的四件事从止而初步感受其“伟大”，然后引导学生理解24——35段，让学生概括促使鲁迅弃医从文的两件事从侧面來深入理解藤野先生的“伟大”。这一剪裁与作者用典型事例写人的写法相契合，这种设计有效地实现了长文短教。三、多种教法，长文短教考虑到文章篇幅长，若让学生自己去发现问题、吊读词句，可能会有难度，所以，我大胆把文章的重点语句拎出，然后采用比

4、较法、模拟法让学生理解其深层含义，从而体会藤野先生的高尚品质。由于本文涉及的内容离学生生活较远，所以为了深入理解作者的思想感情，我又采用了资料助读法，补充了作者《琐记》和《呐喊自序》中的两段文字。灵活实用的教法帮助突破了教学重难点，实现了长文短交。另外，教学本文还有几点不足或者困惑之处：1、由于受时间所限，只能把积累词语放到了课前的预习阶段让学生自主完成，然后在课堂上最后儿分钟进行检测。导致课上缺乏对字词的指导。2、鲁迅先生的文章总是意蕴丰厚，无论从语言文字还是思想内容都需要好好的引导学生探究，教学先生的文章，我总是小心谨慎，如何选

5、择一节课合宜的教学内容对我来说仍然是个难点。3、为了实现长文短交，在教学中，我强势介入较多，领着学生走的痕迹太明显，没有给学生留出更多地自主发现、探究的时间和机会，导致课堂上限制了学生的思维，影响了课堂生成。总之，课堂是一门缺憾的艺术。而正因为此，激励着我们一直去探索、去尝试。