孩子，痛快地哭一场吧！——沙盘游戏对小学生人际交往干预的案例分析

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1、随着游戏的深入，孩子原本一直被压抑的情绪涌现了出来，于是才出现了他越做越激动，越做越放肆的局面。其实从这个作品中，我们不难理解孩子为什么会平时不声不响，l亥扁慷地饕-场Oe!但有时在课堂上会发出怪叫，因为他的情绪需要有个出口，他需要得到同学的关注。现沙盘游戏对小学生人际交往干预的案例分析在在制作沙盘的过程中，他将这部分需要表◇琚垮达了出来。第二个沙盘《一颗心》一共情的作用没过几天，小T又主动来找我了，我先和他聊了聊。孩子说这几天觉得心里舒服多了，没有那种堵在胸口的难受感。这一次他在同一个沙盘里一共制作了两次，取名为《一颗心》。第一次：家(图略)孩子

2、在沙盘下方靠中间的位置挖了一个鱼塘，然后迅速地选了一些海洋动物，扔入鱼塘，说这里也会有凶猛的动物哦!接着桥、筑路车、超市、史瑞克夫妇相继进入了沙盘。然后孩子在沙盘上方用沙具组成了一个圆桌会议的场景，说是班级同学和老师都坐引言：小T进入沙盘室后感到十分好奇，他先在桌前开会呢!这时他放入的一个新郎和一开始是小心翼翼地在沙盘的一角放了两座房个长发女性角色引起了我的好奇。孩子解释沙盘游戏是瑞士心理学家多拉·卡尔夫子和一些家具组成了家庭的场景，接着将超说这是老师也就是我到他家做客了。最后他于上世纪五十年代在荣格分析心理学的基市、银行、学校、医院等一系列建筑物

3、从架上在沙盘右下角构筑了一个小小的战斗场景。础上创建而成的一种“非言语性疗法”。在传几乎搬空了，构筑了许多常见的生活场景。第二次：爱心人中国之后，由于沙盘架上琳琅满目的小玩随着沙具的增多，沙盘里的空隙逐渐变5O分钟时间到了，孩子将原本堆在一起具十分吸引学生，沙盘里的沙既可以塑形又少，从在沙盘角落里堆了一个汽车山开始，的沙堆推平。我原以为本次的沙盘就此结束可以流动，让孩子容易产生掌控感，同时沙孩子从现实进入了幻想状态，开始想象爸爸了，谁知孩子在推沙时，用铲子在沙盘中间盘室里的心理老师一般都是全身心地陪伴的公司着火了，人被鲨鱼咬了、桥被炸飞到隔了一条线

4、，再在线的两旁画了弧线，接着而不会过多的用言语干涉孩子，所以沙盘游商店顶上、美国入侵，小镇遭殃⋯⋯孩子不用手把多余的直线抚平，这时一个心形呼之戏疗法很快在中国的中小学校中风靡开来。停地用沙具去填补空白，沙具上重叠着沙欲出。他说自己没有什么好的礼物送给我，笔者作为小学兼职心理教师，在学校尝具，甚至还拿了毛绒玩具放在沙盘边框上，就送给我一颗心吧!孩子用手指把心画得深试开展沙盘游戏心理健康教育工作已有两给我的感觉他制作沙盘的进度几乎没有办了一些，然后他愉快地向我道别。(图略)年时间，本文借助一个五年级男生的三个沙法刹车。【沙盘分析】在非言语治疗的沙盘游戏

5、盘游戏，探索了沙盘游戏对培养学生人际交(图略)中，“共情”被视为治疗和治愈的气氛和条往能力的有效性。当沙盘里堆满了这些看似杂乱无章的件，甚至是方法和技术。在汉字“共”的甲骨小玩具后，孩子似乎得到了解放，他长舒了文原形中，包含着两人共同拥有的意象，包基本情况：一口气说，这个作品名字叫做《毁于一旦》。含了“和”的理念。他继续说想把这些玩具放回架子上，因为这这一次孩子原先那种像怪兽一样到处小T是个五年级的男生，平时在班级里意味着重建。他清楚地记得那么多沙具原先冲撞的冲击力减弱了。在沙盘室里，孩子感不声不响，同学关系一般，成绩也不突出，但分别在哪个位置，最

6、后沙盘被拆除得十分干受到了我努力营造的安全抱持的氛围，在尽是在上课时有时会突然冒出一两声怪叫，引净。我询问孩子感觉怎么样，孩子说感觉很情的宣泄后，孩子的情绪趋于平和。首先孩得大家哄堂大笑。开心，很幸福。子通过“桥”这个沙具表达了想要和我进行有一次当我上完主题为“伸出你我的【沙盘分析】沙盘游戏治疗本身，便是起沟通的意愿，接着尝试通过食肉性的海洋动手”的关于伙伴之问人际交往的心理课后，源于自然的儿童游戏。在自由安全的氛围中，物将内心的攻击性力量表现出来，接着孩子孩子主动在课后找到了我，想要和我聊一孩子通过在沙盘中的游戏，进行自发的创造，摆放了代表“我和

7、他”的两个人物沙具，邀请聊。于是我和小T有了接下去的三次沙盘历具有类似与成年人自由联想的作用，是表达我进入沙盘去他营造的内心之家做客，共同程。其潜意识幻想，探索世界的重要方式。去面对他原先无法独自承受的阴影。最后的从小T的初始沙盘的制作过程中，我能一颗心与其说是孩子送给我的礼物，不如说第一个沙盘《毁于一旦卜游戏的意义感受到一开始他还处于现实生活中，所以构是孩子内心平和的表现。这一次孩子勇敢地筑了很多与自己生活密切相关的场景，但是和我进行了心灵的沟通，(下转第1oo页)58一教材的“双边性”的特征，既要满足教师教学“节外生枝”的课堂活动，却激发了孩子

8、们的也可以依据这样的指标项作为听评课的依需要，也要满足学生学习需要。借此有学者求知欲，让学生们敢于发问学会质疑。据，即教学