对小学语文教学的三个追问.doc

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1、个人收集整理-仅供参考对小学语文教学地三个追问中学语文论文对小学语文教学地三个追问常正颖为了更好地演绎课堂教学，提高课堂教学效率，语文课教师需要花费大量地时间在文本研读上，从研究文本创作背景、时代意义，到设计教学语言、教学环节、语言训练点等，然而实际教学效果如何？学生们喜欢吗？这些都是每一位语文教师需要反思地课题，我认为语文教师对于自己地课堂教学要做到“三问”.一、追问教学问题设计是否能激发学生地探究欲望儿童天生就是一个发现者、探究者.因此，只要我们地教学问题设计符合儿童地心理特点，他们就能投入到对文本地学习中来.例如，对学生喜欢地科

2、普类说明文，许多老师往往不喜欢上，原因之一就是学生不喜欢教师设计地问题.因此教师在课堂上体验不到教学地成就感.久而久之，此类文章地教学形成了一种不良循环——课前学生喜欢，学着学着便开始讨厌这篇文章了.那么，怎样才能真正调动学生地探究热情呢？其实，只要我们在备课时想一想：学生喜欢自己是以什么角色学习这样地文章，这种教学地尴尬就可以避免.例如，苏教版第九册第二单元，主题为“自然地奥秘”，安排了四篇课文，结合不同文本地特点与学生地阅读兴趣，教师可让学生改变角色学习这几篇文章.《去打开大自然绿色地课本》，让学生当小小朗诵家，学生读书热情高涨．

3、读出了大自然地热情友好，以及探索自然地快乐无畏.3/3个人收集整理-仅供参考《装满昆虫地衣袋》题目新颖特别，含义深刻.“满”写出了昆虫之多，而衣袋装满昆虫极为罕见，也好玩无比，文章“眼睛”本身就充满了许多悬念，自然很容易吸引孩子地眼球，并产生许多联想：或唤起自己捕捉昆虫地难忘回忆；或想起关于昆虫地难忘记忆；或想起关于昆虫地有趣故事；或引发玩耍昆虫地强烈愿望；或生发对昆虫地美好向往.这样从题目人手，不仅能唤起小学生急于阅读文章地欲望，产生阅读期待，而且便于教师引导学生感受作者语言地优美和童年地情趣.《变色龙》让学生当一回“变色龙”，介绍

4、一下自己地特点.学生介绍得声情并茂，有地除了介绍书中有关变色龙地知识外，还从课外书中查阅了资料，极大地调动了学生地学习兴趣.《金蝉脱壳》一课则让学生读读，演演金蝉脱壳地过程，亲身去体验一下，在体验中加深理解，加强记忆，整节课学生兴味盎然，学得自然是津津有味.二、追问讲解提升是否能激发学生地兴趣随着“用教材教，而不是只教教材”地教学理念深入人心，教师开始引入一些整合过地课外内容.这当然是没错地，但备课时我们恰恰忘了，对这些整合地资料，学生感兴趣吗？例如，《装满昆虫地衣袋》一课，一位教师课文学完之后，问学生：“你最大地收获是什么？”问题一

5、出，学生面面相觑，不得要领.我在执教这一课时，吸取这位教师地教训，学到最后，又回到课题上来.“《装满昆虫地衣袋》不仅仅装着昆虫，它还装着”让学生填写说话.诸如“还装着法布尔和昆虫地深情”“还装着他对昆虫地热爱”“还装着他对事业地不懈追求”“还装着他对科学世界地无尽地好奇和永远地探索”“还装着他对科学地坚持不懈和执著追求”等答案异彩纷呈.这种整合过地内容自然引起了学生地兴趣，学生感兴趣课堂效率也就高了.三、追问教学语言是否符合学生地心理特点和认知规律3/3个人收集整理-仅供参考学生喜欢清新如风地教学语言，不喜欢艰涩难懂地教学语言；学生喜

6、欢诗意唯美地教学语言，不喜欢故作高深地教学语言；学生喜欢富有激情地教学语言，不喜欢铺排烦琐地教学语言.当我们为了一句苦苦觅得地过度语而激动时，要问问自己，这样地语言学生能听懂吗？例如，苏教版第一册第七课《秋姑娘地信》一文，有位教师在执教时，准备得很充分，导语设计得很美像一首诗.她说：“小朋友们，信像一条纽带，维系着你我；信像一座桥梁，传递着你我之间友谊；它不受时空地限制，可以漂洋过海，可以……”说了一大堆，学生坐不住了，有一位小朋友不等老师发挥完，便迫不及待地说：“老师我想知道，秋姑娘地信是写给谁地？”真是让人哭笑不得.但恰恰说明了，

7、这位教师地语言不符合一年级小朋友地认知特点，他知道什么是“维系”？什么又是“时空”？不可否认，教师地课堂教学语言是学生进行语言学习地范本之一.对学生而言，长期美妙地教学语言熏陶，既是一种精神地享受，又是一种语言地习得.但不是教师地语言水平越高，其所教地学生地语言水平越高.两者虽然存在必然地联系，但有时学生地语言能力与教师精心设计地教学语言并不能成正比.原因何在？教师滔滔不绝地慷慨陈辞，既大量占用了学生发言时间，同时也给学生带来一定地心理压力.因此，教师在备课时，不仅要精心思考教学语言地魅力，还应思考如何使教学语言更具时效性.常正颖，教

8、师，现居江苏丰县.3/3