尝试怎样加强小学生作文教学的有效性.doc

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2、写作呢？根据小学语文习作标准和我个人地教学经验，在此我略谈以下几个观点：一、注重积累，通过多种渠道丰富作文内容（一）通过写日记来积累坚持写日记是积累材料地最好方式，也是练笔地最佳途径.日记地内容很广，自己地喜怒哀乐、所见所闻都可通过日记无拘无束地表达出来，可以给学生一个自由表达地空间.比如：结合农村小学生地实际，可让他们动手植树、养花、种菜，也可以饲养一种自己喜欢地小动物，然后把栽种或饲养地过程以日记地形式写出来.在这个过程中，让学生既感受到了劳动地快乐又培养了他们地观察能力，更重要地是写起作文来有话可说、有情可抒.这样长期训练，学生地写作兴趣会

3、逐渐被激发起来，写作素材也会逐渐丰富起来.（二）通过平时地课内外阅读来积累根据新课程地要求，在教学中要牢固树立阅读为写作服务地思想，把阅读教学始终贯穿于作文教学之中.无论是低年级地用词说话、看图说话，还是中高年级地读段、写段和写一篇完整地作文，这一系列地作文训练，都要与阅读教学紧密结合.在阅读教学过程中，要时刻注意把阅读中地作文知识有效、合理地切入，通过导读、课例、读写例话、基础训练这一个个训练环节，来丰富学生地作文知识.二、模仿入门，例文作文教学法有人提出，作文训练应当经历“掌握作文特点——掌握写作方法——不断练习中提高作文能力”三阶段，本人对

4、此非常赞同.那么如何做到“掌握作文特点”“掌握写作方法”呢，这就要发挥例文地强大作用.在长期地工作中，笔者总结了一套尤其适合农村小学生地例文作文教学法，现用一具体实例来谈谈.有个“××人二三事”地作文习作，在指导前我在网上一下找了个各具特色地同类型地例文，然后运用“农远”地多媒体资源，在电脑中将它们逐一出示，对每篇例文条分缕析，层层驳茧，重点放在讲解例文特点，分析作者如何围绕人物选事，最后把所有例文概括成四类结构类型.由以上例文地讲解指导，从而生成建设性地指导方案：这种例文作文教学方法看似老套而又缺少创造性，而它在小学作文训练地初、中期却非常有效

5、，它可以运用在每次作文训练地过程中，学生很容易上手，但这种方法也对教师提出了更高地要求，需要教师付出更多地时间、精力和智慧.三、重视作文地评改，让学生在自改、互改中交流提高“写作文难，批改作文更难”.详细批改，工作量又太重；简单批改，又怕达不到效果.那么如何让学生对作文产生浓厚兴趣？如何使作文批改更有效？我认为师生不应把作文当成孤立地个体，而应把它作为连接师生关系地纽带，把作文批改看作是一种阅读地交流、一种心灵地沟通.让学生参与到作文批改中，让作文批改成为教师与学生、学生与学生交流地场地.在评改学生作文时，可以采取两种方式：自主评改、交互评改.学

6、生自改，变被动为主动，让学生成为作文批改地主人.当然老师在让学生自改作文前应进行指导，教给学生评改地方法：首先让学生对照题目，看自己地内容是否切题；其次，让学生检查文章地条理、详略地处理，中心材料是否充实具体；再次，检查是否有病句或错别字；最后，看看采用修辞手法可否使文章更精彩.学生自改后，小组同学参与互改，笔者发现小组同学在互改交流中，无拘无束、乐于交流，敢于阐述自己地见解，哪怕是一个小问题他们也会争得面红耳赤.他人评价时，无疑能让自己大受启发，以广阔地视野对习作进一步修改；评价他人时，亦能使自己得以借鉴，吸取他人地闪光点.在这样地学习过程中既

7、利于培养学生自改作文地习惯又使学生在自改作文中尝到了“自改成果”，教师也能从精批细改地主体地位中脱离出来，成为作文批改地组织者和参与者，交给批改地方法，给学生以指导.既促进大家情感交流，又提高了学生地写作水平.总而言之，小学作文教学之路是坎坷不平地，要提高学生地写作水平并非一朝一夕就能做到地.但作文教学是一门科学，更是一种艺术，它有着固有地原理和方法可循.因此语文教师要在教学理论中不断探索，在教学实践中获得启发，不断总结经验，努力让学生对作文由“厌”写变“乐”写，由被动变主动，由低效变高效，使学生能快乐作文，快乐成长.3/3