冰心诗三首教案1.doc

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1、九中七年级语文教师备课教学内容《冰心诗三首》上课时间第一教时主备老师王雨祥二次备课老师教学目标1.体会诗中所要抒发的感情和所蕴涵的深刻的哲理2.学习这四首诗丰富的想象，奇巧的构思，凝练的语言。重难点教法学法1.朗读诗歌2.创造性地感悟诗歌，把握作者是如何来抒情和阐述哲理的。教学准备教学过程二次备课一、导入以配乐诗《献给母亲的歌》导入：听完后问同学们，你们怎么样来赞美母亲呢？同学回答后教师概括：母亲是伟大的，无私的，母亲的怀抱是温暖的。先让我们来看看冰心奶奶是怎样来赞美母亲的？简介作者（“爱”的哲

2、学——自然、童贞、母爱。有关作品等）或者由学生对冰心的生平的了解导入：冰心（1900一1999），原名谢婉莹，福建长乐人，现代著名的女作家、儿童文学作家。代表作有诗集《繁星》《春水》，冰心的诗以抒写纯真的重心和圣洁的母爱为主，影响很大。在旅途和留美期间，写有散文集《寄小读者》，显示出婉约典雅、轻灵隽丽、凝炼流畅的特点，具有高度的艺术表现力，比小说和诗歌取得更高的成就。这种独特的风格曾被时人称为“冰心体”，产生了广泛的影响。同时，受到泰戈尔《飞鸟集》的影响，写作无标题的自由体小诗。这些晶莹清丽、轻

3、柔隽逸的小诗，后结集为《繁星》和《春水》出版，被人称为“春水体”。《繁星》与《春水》是冰心五四时期的诗歌总集。她的作品被译成多种外文出版。许多青年诗歌爱国者争相仿效“冰心体”形成了中国现代诗歌史上的著名的“小诗运动”。二、分析探究《母亲》（找一张母女相依相偎的图片）1．自主朗读诗歌：备注：组内听读，互相纠正评价。纠正个别字的读音。你认为哪些字该重点读？2、合作探究：引领学生，体会诗歌意象蕴含。⑴带领学生，寻找诗歌意象。⑵运用联想与想象的方法，体会深刻蕴含。⑶重点讨论“风雨”的特殊蕴含。明确：⑵风

4、雨、鸟儿、巢、我、心中的风雨⑶运用诗歌的比喻意义来理解，运用想象的方法。3.文中的“躲”字表达了作者什么样的感情？（通过“躲”来分析全文的感情。）明确：意象，就是物与情的结合，即诗中的形象。它不仅包含人物形象，也包括诗中所写的景和物，还包含了作者的情思。诗人巧妙地借助前一个躲引出第二个躲字：如同鸟儿躲到鸟巢里避风雨一样，儿女的心灵（精神和感情）受到了打击，总会在母爱中得到慰藉。表现了诗人寻求母爱保护的心态，同时也讴歌了母爱的温暖、无私、伟大。4.作者用什么方法来抒发这种感情的？明确：由虚到实，虚

5、实结合的方法。三、分析探究《纸船》一、初读诗歌，每组推举代表展示。1．先请一位同学朗读，其他同学注意纠正读错的地方。2．教师适当引导范读。要读得低沉而富有深情。节奏和重音划分如下：纸船-寄母亲冰心我／从不肯／妄弃了／一张纸，总是／留着--留着，叠成／一只一只／很小的／船儿，从舟上/抛下/在海里。有的/被天风／吹卷到/舟中的/窗里，有的/被海浪/打湿，泊在/船头上。我/仍是/不灰心的/每天的/叠着，总希望/有一只/能流到/我要它/到的地方去。母亲，倘若你／梦中/看见／一只很小的／白船儿，不要／惊讶

6、它／无端入梦。这是/你至爱的/女儿/含着泪/叠的，万水/千山，求它／载着／她的爱／和悲哀／归去。二、预设情境，讨论探究。１.老师预设情境，加强氛围渲染。海浪涛涛，天风吹卷，诗人正坐在一艘颠簸在太平洋的邮轮上，远离亲人，驶向陌生的国度，不知何时才能回到祖国，回到亲人的怀抱？诗人因为强烈地思念故国、思念亲人，愈发感到孤独、惆怅。２．第二节诗人写出精心叠成的纸船抛入大海后瞬间发生的种种令人心碎的结果，并写出自己明知没有结果还是不灰心地叠，又在表达自己的情感上有什么作用？实际中是否可能，愿望能否实现，这

7、对诗人来说并不重要，最重要的是，这是诗人是否寄托思念、排解孤独、忧伤的惟一方式，只有这样，才能最充分地表达出诗人那种刻骨铭心的思念之情。点明题旨。5．叠纸船原是儿童的一种游戏，诗中的这一行为意味着什么？诗中的纸船又象征着什么呢？诗人以纸船为题，托物言情，赋予纸船特别的含义。纸船象征漂泊无依的孤独，象征思念母亲思念祖国的一颗心，象征诗人纯洁、美好的心愿。诗人叠纸船这一行为表明诗人对母亲对祖国爱的无比深厚。4．齐声朗读这首诗。三．拓展训练以上两首诗都是抒情短诗，它们都是借用特定的物象（具体事物）来抒

8、发感情的，请你从日常生活中选取一个事物来抒发赞美母亲的感情。四．背诵并默写这两首诗。板书设计鸟儿→巢风雨“我”→（母亲）“怀里”教后记辅导课安排课时1课时2课时3