国外教师继续教育模式梳理与启示

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1、比按与错鉴20总14第年第1期330期国外教师继续教育模式梳理与启示王福华(大连教育学院辽宁大连l16021)[摘要】本文通过研读各国教师继续教育培训模式的构成及经验，并结合我国教师继续教育现状和特点，借鉴和吸收--q-VA／g~的理念与举措，以此改变我国教师继续教育培-N：~E状，促进我国教师继续教育事业的发展。[关键词】教师继续教育；培训模式；经验；启示一、国外教师继续教育模式基本过程中，增强了学校在教师继续教育mentSchool的简称，又称教师专业发类型中的作用。这一教师继续教育模式展学校。专业发展学校(PDS)是以国外教师继

2、续教育发展得很快，的实施效果很快就显露出来，如在教中小学为基地，由大学的教育学院与呈现出了多种模式并存的发展趋势，师教育课程中，学校发挥领导和组织一所或多所中小学合作，集教师职前下面以英、美、德、日、法等发达国家作用，学校教师在培养师范生的实际培养、在职培训和学校改革为一体的为例，介绍其继续教育模式的基本教学能力方面负有首要责任，突显了培训模式。其主要目的是提供临床类型。学校在教师继续教育过程中的重要性的实践训练，提高教师职前培养水(一)英国：“以学校为基地”的教地位，也突出了教师自身在继续教育平，增强教学专业知识，促进教师在师继续教

3、育模式过程中的主人翁责任。职进修。[21这一模式表明了教师继续英国早在1992年开始实施了(二)美国：教师专业发展学校教育和学生的学习一样，也是漫长和“以学校为基地”的教师继续教育模(PDS)培训模式复杂的过程，也需要分阶段、分层次式，其主要目的是从大学手中夺取对美国教师继续教育走过的历程的学习与发展，使得教师继续教育课教师教育的垄断权，降低大学在教师虽然不是很长，却走出了独具美国特程在设置过程中能够有的放矢，使教继续教育中的作用，从而建立更具有色的道路，形成新的教师继续教育模师在循序渐进中逐步得到提升，继而实践性的教师教育。l廿国在

4、“以学式——PDS学校中的学校教师在职促使教师向专业化方向发展。校为基地”的教师继续教育模式运行教育。PDS是ProfessionalDevelop．(三)德国：逐级培训的网络继续另一方面，也要吸收市场流动的优同时，教师也应该清醒地认识展的解释[J]_教育理论与实践，2010(1)：3．势，在保证底线均衡的前提下，考虑到，开放的环境有利于进行知识分[2】贺彦芳．江苏省城乡义务教育师资均衡不同学校、不同教师发展的需求，鼓享，从而促进自己的专业发展。教师配置研究——基于苏南、苏中、苏北的个案励学校在某一学科的师资、教材、教专业发展观认为，

5、教师的专业发展应分析[D1：【硕士学位论文]．南京：南京师范大学，20,10(5)：41．学模式上凸显校本色彩，实现更高水该由关注个体发展转向关注群体的【3】林家靖．义务教育阶段区域内教师均衡平的均衡，从而促进均衡动态发展。发展。为了促进教师群体的专业发流动问题研究——基于典型个案的研究(三)教师自身的专业发展与社展，教师需要在一种开放的环境中进【D】：[硕士学位论文]．上海：华东师范大学，会服从的关系行知识分享。因此，通过流动可以使2008(4)：20—24．作为教师个体，有追求适合自身教师在一个全新的环境中，分享更多【4]贾建国．

6、城乡教师交流制度的问题及其专业发展的环境、提升个体幸福的权的“异质化”知识，避免由于长时间局改进fJ1．教育发展研究，2008(20)：l1．利。在制定政策时，要特别关注教师限在特定的小团体内部，失去多样观【5]高静．经合组织促进教育公平十大策略个人的价值追求，把行政性的指令和点之间交流与碰撞的机会，阻碍个体IJI．上海教育，2008(22)：44．教师个人的内在发展结合起来，避免的专业发展。▲【6】冯文全，夏茂林．从师资均衡配置看城乡政策执行过程中含有过多强制性的参考文献：教师流动机制构建[J】．中国教育学刊，2012因素[1】杨启

7、亮．底线均衡：义务教育优质均衡发(2)：18．【基金项目】本文系教育部规划课题“自主与统领：教师专业发展区域推进模式研究”(课题批准号：FFB080564)阶段性成果。【作者简介】王福华，东北师范大学博士研究生，大连教育学院研训教师，讲师，研究方向：中国东北近代史、教师教育。鱼011：竺兰2014年第1期总第330期比较与借鉴教育模式综观国外发达国家教师教育模方教育当局及本专业的发展目标确德国教师继续教育存在多种模式的变革及发展状况，可以看出，无定了自己的培训需要；校董事会、校式，如教师自修、进修学院安排的进论各个国家运用何种教师继续

8、教育长、高级管理人员、地方教育当局顾修、国家培训部门提供的专项培训培训模式，其出发点最终都是为了提问是否支持、保证全体教职员工参与等。而近些年一种新培训模式即逐高基层教师的素质和促进教师专业培训；地方教育当局是否有师资培