国内外大学本科人才培养模式比较之浅见

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1、2013年12月黑龙江教育学院学报Dec．2013第32卷第12期JoumalofHeilongjiangCollegeofEducationVo1．32No．12doi：10．3969／j．issn．1001—7836．2013．12．009国内外大学本科人才培养模式比较之浅见王梦芝，杨章平，王洪荣(扬州大学动物科学与技术学院，江苏扬州225009)摘要：通过对国内外大学本科人才培养模式中的培养目标、培养过程、培养制度以及培养评价等方面进行归纳比较，以期为高等教育人才培养模式的进一步改革提供一些参考。关键词：国内外大学；本科；人才培养模式中图分类号：G640文献标志码：A文章

2、编号：1001—7836(2013)12—0019—03人才培养模式指的是学校为学生构建的知识、能力、素总合”，教学与研究同时在大学内进行，而且提倡学术自由。质结构，以及实现这种结构的方式，它从根本上规定了人才柏林洪堡大学以倡导“学术自由”和“教学与研究相统一”，培养的特征，是教育思想和教育观念的集中体现。简明扼要而被尊为“现代大学之母”。德国哲学家约翰·戈特利布·地概括所谓的人才培养模式，实际上可将之分为人才培养目费希特也指出：“教育必须培养人的自我决定能力，而不是要标、培养过程、培养制度和培养评价这四个方面J。按照教去培养人们去适应传统的世界。”即，教育是要去‘唤醒’学育对

3、象则可分为：基础教育、职业技术教育、成人教育和高等生的力量，培养他们的自我性、主动性、抽象的归纳力和理解教育等人才培养模式J。作为高等教育的实践者——大学，力，以便使他们能在目前还无法预料的未来局势中自我做出担负着为国家的长远发展培养出一批各行业、领域高层次人有意义的选择。才的重任。国外大学在人才培养目标、培养过程、培养制度美国大学人才培养着重强调个人的全面发展。他们将以及培养评价等方面与国内大学有着一定的差别，本文通过培养学生的思维方式、独立解决问题的能力、团队协作能力对国内外大学人才培养模式进行对比分析，在总结概括其各和创新能力作为大学教育的目标，而将培养学生的职业技能自特

4、点的同时，将国外大学人才培养模式中具有借鉴意义的仅作为其中的一个方面。这样的人才培养目标被美国高等先进思想方法进行提炼，并与大家分享交流。院校协会称作“自由教育”，这里的“自由”所指的并不是任何意义上的政治自由，而是通过教育使学生成为自觉学习的1培养目标比较求知者，自觉地学习和生活、自觉地发展自己的能力、自觉地人才的培养目标其实指的就是要培养什么样的人，对培吸纳信息以及自觉地承担责任的个体教育J。日本大学在养的人要求达到什么样的标准和要求。培养目标贯穿着人人才培养El标上也已由过去的“知识传授型”转为培养具有才培养的整个过程，它是大学教育的核心部分，也是基本的伟大发现的“创造性

5、极其丰富的实力型”人才J。英国大学出发点和落脚点J。只有明确了人才的培养目标，我们才能则以培养具有宽厚专业基础、学养深厚的创新型学术人才为够去确定培养什么样的人才，才能解决人才培养过程中涉及人才培养目标。如：牛津大学致力于培养各行业的领袖人的专业设置、课程结构、教学管理制度等问题。大学高等教才；剑桥大学要求培养的并不仅仅是科学家，而是未来能够育根据社会发展的需要培养人才j，因此，人才培养目标的改变科学道路的杰出人才。确立应与社会的发展保持同步。1．2国内大学人才培养目标1．1国外大学人才培养目标区别于国外大学明确的人才培养目标，国内大学在人才创建了世界上第一所现代化的大学——柏

6、林大学、被后培养目标上纠结徘徊于“通才”和“专才”之间。所谓“通人誉为“德国教育之父”的威廉·冯·洪堡，提出“教育是个才”，指的是大学教育阶段要重视基础课程的学习，知识面要人状况全面和谐的发展，是人的个性、特性的一种整体发展”广，从而奠定进行专、深研究的基础。要对学生进行“德、智、的教育理念。根据洪堡的理念，现代的大学应该是“知识的体、美、群、劳”等方面的“全人格”的教育熏陶，以造就能为收稿日期：2013—11—10基金项目：扬州大学2013年教学改革重点课题“实践教学课程学生创新能力培养的研究与实践”(YZUJX2013—6A)作者简介：王梦芝(1973一)，女，江苏徐州人，

7、副教授，博士，从事动物营养与饲料科学研究。一19—国家服务、实际有用的人才。通才教育是人文主义关于个度，它是人才培养得以实施的重要保障和基本前提，也是人性自由发展和个人全面发展的集中体现；区别于“通才”教才培养模式的关键因素。培养制度又包括学年制和学分育，“专才”教育注重要求人才的一个“专”字，培养出来的人制等基本制度；包括为学有余力的学生提供额外的课程学习才能够在自己的专业领域方面造诣深厚，并不要求其面面俱如双学位制度、主辅修制度等的组合制度；包括为维护正常到、处处开花，尖锐一点可解释为“