关注课后思考题.doc

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1、《杨子荣借题发挥》评课稿亮点一关注课后思考题，路老师能将思考题有机整合到课堂教学中来，还能创造性地使用。《杨子荣借题发挥》一课课后题是：默读课文，你认为杨子荣是一个怎样的战士？试着找出课文中描写杨子荣心理活动的句子，读一读。老师改为：1.自由读课文，找出课文中描写杨子荣心理活动的句子，用横线画出来，读一读，体会杨子荣当时的心理状态，在相应的段落旁作批注。2.想一想他的心理经历了一个怎样的变化过程？从这些细致的心理活动描写中你感受到杨子荣是一个怎样的人。路老师设计精巧，把整个心理活动描写联系起来了。

2、这一课一句一句地学习单一的心理活动描写的方法不是重点，通过心理活动的描写串起故事情节，凸显人物形象才是重点。在整体把握了杨子荣的心路历程后再回答“你感觉他是一个怎样的人？”就显得水到渠成了，通过心理活动描写表现人物特点的写法揭示的时机把握得也比较好，这节课在研读教材方面是下了大工夫的。按顺序体会心理变化的过程有时候需要开放，有时候还是要规定的。有时，给予学生自主选择的权利的同时可能会使教学显得零散、杂乱、无序。亮点二学生小练笔综合一些关于略读教学的理论，可能有这样一些要点：其一，渗透方法，强调运用

3、。略读课文是阅读方法和技巧的“训练场”，略读课文在阅读内容上应“不求甚解”，理解内容的要求要低于精读课文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重点、难点，帮助学生大体理解内容即可，词句的理解不作为训练的重点。从根本上讲，精读课文是为略读课文服务的，老师引导学生学习精读课文，只是在传授或引导学生习得一种阅读方法，形成一种能力，略读课文才是真正放手给学生施展阅读能力的广阔舞台。其二，用足“阅读提示”，简化教学环节。在略读课文的教学中，教师应充分利用课文前面的“阅读提示”引导学生进行自主阅读，展开教学。这样

4、既可以让学生明确阅读目标、阅读重难点，有的放矢地进行学习，提高学习实效；又可以使整个教学过程显得大气、简约，避免了教学内容的面面俱到，教学环节的繁琐复杂，使整个教学结构粗线条化。著名特级教师王崧舟指出，略读课的设计应以大板块、大框架的设计为主，避免精读课的线性设计，教学流程不宜过细过精，要给学生留出整块的自主阅读空间。其三，给足时间，自读自悟。略读课上学生应该有更多的自主阅读时间，把在精读课上习得的阅读方法加以迁移运用，还应该有更多的时间交流自己的读书心得和体会、有更多的时间进行语言实践。方法上，

5、教师要更加放手，要让学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂，并在以后的大量阅读中进一步掌握读书方法，逐步提高学生独立阅读的能力。个体自读、同伴交流是略读课文学习的重要方式，教师只需在教学中给予学生适当的点拨指导，从而把更多的时间，更大的空间留给学生自己。其四，选准“感悟点”，做到“粗中有细”“略中有精”略读教学讲究“简”“略”，并不是说就不需要有“精”“细”的部分。略读教学应讲究整体求略，部分求精，突出重点，点面结合，使略读与精读互相融合。5、瞻前顾后，加强指导，略读课文编排的目的除

6、了迁移精读课文习得的阅读方法与人文内涵外，还应该让略读课文发挥总结规律的作用，每个单元由一篇篇不同的文章组合，它们虽然相对独立但又互有关联，作为一个整体存在，教学时应该瞻前顾后、有机融合，发挥承上启下的作用。6、因文而异，略而不简，略读课文的文章体裁、语言风格、结构类型等各具特色。略读课大体可以分为四类，可根据不同的类型，找准着力点，大胆取舍，抓大放小，抓住某一方面扎扎实实地进行训练。（1）语言含义深刻，需要细细品悟的归为品读感悟型，此类课，侧重感悟能力的培养，让学生在充分自读的基础上，写感悟、说

7、感悟，提高学生的语言感悟能力。（2）语言优美，适合学生积累的归为语言积累型，此类型的教学，侧重语言欣赏和语言积累，以赏读为抓手，以比赛的方式引导学生读读写写，记记背背，积累文本中的精美语言。（3）写作特色明显，适合读写结合训练的可归为读写结合型，此类型的教学，侧重练笔能力的培养，以读写结合为抓手，引导学生仿结构段，仿段式，仿语言，提高习作能力。（4）语言浅显，学生通过自主阅读能够读懂的归为独立阅读型；此类型的教学，侧重独立思考、自主阅读、自主探究能力的培养，以菜单式阅读为抓手，引导学生有目标、有重

8、点地开展自主学习