气压带和风带(2).docx

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1、气压带与风带的形成尊敬的各位领导，我叫黎慧丽，今天我说课的题目是《气压带与风带的形成》该内容选自地利人教版必修1第二章《地球的大气》中的第二节。本节本节课的课时安排是2课时，今天我讲述的是第1课时的内容：三圈环流和气压带、风带的形成我将从说教材、说学情、说教法学法、说教学过程4个方面进行我的说课首先是说教材本章介绍的是地球上的大气，本节位于本章的第二节，本课主要介绍了三圈环流形成机理和气压带、风带的分布以及季节移动规律。这部分内容不仅是上节“热力环流”“大气水平运动”等知识的延伸综合利用，也是后面气候类型的形成提供强有力的理论依据。因此本节课在第二章的学习中起着承前启后的纽带作

2、用。在地理学习中具有重要地位。新课程标准对本课的要求为让学生能够绘制全球气压带、风带分布示意图，说出气压带、风带的分布、移动规律。标准关注的是成因与近地面的风带，而对三圈环流中高空形势不做要求。根据新课程标准、结合教材内容，我制定了本节课内容的三维教学目标：第一维度：知识与技能目标1、让学生掌握大气环流的概念及气压带、风带的形成与分布规律2、理解气压带、风带季节移动规律第二维度：过程与方法目标1、通过绘制气压带、风带示意图培养和提高学生绘图技能2、通过阅读气压带、风带移动规律图与太阳直射点移动关系图，增强学生空间感知与思维能力第三维度：情感与价值观的目标通过本节课的学习，让学生认

3、识到失误是普遍联系的，并激发学生探索自然规律的兴趣。其中，我设计本节的重点为：绘制气压带、风带分布示意图，掌握它们的分布、移动规律。在教学中可能出现的难度是：三圈环流的形成机制。因为这部分内容抽象，离学生的生活实际感知较远，需要学生有较强的空间想象力接着我说说我的学生情况我的学生是高一新生，由于初中中考不考，很多学生的地理基础比较薄弱，而且高一的学生对事物的认识多停留在感性认识上，理性分析问题的能力已经具备但还是比较薄弱。因此，在课堂上我将积极引导学生，采用多种方法，引导学生学习本课。但所谓“教无定法，以学定法”，我以此为出发点，主要采取了以下教学方法1、讲授法：通过指导学生阅读

4、教材，讲授相关概念2、讨论法：通过组织学生讨论，给学生提供自主学习的机会3、多媒体演示法：利用多媒体播放一些直观的图片，动画，形象地展现所要表达的内容在课堂当中，我们不仅要让学生学得懂，更重要的是懂得学，因此学法指导具有重要的意义，而本课的学法指导主要有以下3个方面：1、指导学生掌握读图，析图，用图的方法，让学生学会以文解图，以图释文，培养学生读图分析能力2、指导学生通过小组合作学习，进行归纳总结的方法，加强学生的合作竞争意识，并在协作探究中提高思维能力3、由于本文有许多易于混淆的知识点，因此指导学生利用对比分析法进行学习，理清知识点。最后我将重点和大家分享我的教学流程第一个环节

5、：创设情境，导入新课在上课之前，我将利用多媒体播放一段视频：关于冰岛2010年火山喷发给西欧航空业蒙受巨大损失。播放视频之后，我将让学生思考：“为什么冰岛的火山喷发会影响到西欧的航空业呢？”通过对这个现象的讨论，让学生认识大气环流的概念以及三个特性（全球性、有规律性、长期平均状态性）。并提出问题“那大气环流到底有什么规律，为什么有这样的规律呢？”从而导入到新课中来。在这个部分，我选择实际生活中发生的事情作为引入点，并设置悬念导入新课。这样不仅激发了学生学习本课的兴趣，吸引学生们的注意力，同时也拉进了我与学生，学生与地理之间的距离。第二个环节：多种方法结合，掌握气压带与风带的形成机

6、制为了方便学生们理解，提高课堂效率，我将针对北半球进行详细介绍。在这个环节中我采用的是“否证试”教学法，在此我提出了三个假设条件，进行不断探究。首先是第一个假设情况“假设地球表面均一，地球不自转，太阳直射在赤道上切不移动”。在这个假设探究中我将引导学生结合热力环流的知识，把热力环流的尺度扩大到全球范围思考并完成课本活动题1。等学生完成之后我再进行点评并引出单圈环流以及形成过程。紧接着通过活动题2的讨论否定了假设情况一即单圈环流的存在。这个部分我将小组合作的形式完成。通过热力环流原理的迁移得出三圈环流的形成。从而提高了学生知识迁移的能力。同时引起学生的思考，为下一个假设情况的讨论打

7、下基础。第二个假设情况“假设太阳直射赤道且不移动，地球表面均匀，地球是自转的”。在这个假设探究中，为了学生更清晰理解知识点，我将将此探究分成三步走第一步：我将引导学生考虑热力因素差异和地转偏向力对大气运动的影响，并以板书边讲边画的形式调动学生参与教学，在讲述低中高纬度环流的具体内容之后引出三圈环流的概念，点出高纬、低纬环流是热力成因，而中纬环流是动力成因。在这个过程中师生互动，有问有答，有助于学生前后知识的联系，形成完整的知识体系。第二步：为了使学生对三圈环流有更深刻的认识，我将