授课者教学反思.doc

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1、《小柳树和小枣树》研磨反思——在磨砺中温和地成长中山市小榄镇盛丰小学梁燕霞《小柳树和小枣树》是一篇富有童真童趣的童话故事。课文的立意是借小柳树和小枣树牛长情况的不同，赋予它们不同的性格特点，通过展示小柳树和小枣树各有长处，引导人们思考怎样看待每个人的长处和短处，懂得“尺有所短，寸有所长”的道理，学会欣赏别人的长处。以文本为载体，我通过以下的尝试来引导学生认识生字和理解文本内涵。第一课时第一次研磨反思《小柳树和小枣树》第…课时的第…次研磨整节课能基本按着老师的教学设计展开，但是还存在着一些问题，需要改进。一、导入需要引导得具体一点。导入的吋

2、候，上课的情景是这样的：师：同学们，通过观察你从这幅图画上看到了什么？生：小柳树和小枣树。师：谁还看到了什么？生：看到了房子。在第…个学牛回答出“小柳树和小枣树”的基础上，假如老师的提问语“谁还看到了什么？”改为“谁可以说得具体一些呢？”这样给予学生一个方向去说，学生才能进一步地深入去观察和思考。同时老师的导入语气需要更生动一些。二、第一次自由朗读，需要有明确的读书要求。在让学生进行第一次自由朗读的时候，我的引导显得不够具体。若能在课件上出示读书要求就更细致。可以加入这样的朗读要求：①自由朗读课文，生字宝宝多读儿次，不认识的字请教课文中的

3、小树叶。②把难读的句子多读儿遍。三、在生字的学习环节设计上存在一些逻辑上的错误。针对二类字的学习我设计了以下环节：①出示“带拼音的二类字”②让生点着书本第69页“我会认”屮生字玩“点点兵的游戏”③出示“去拼音的词语”④出示带生字的句子。如果把这四个环节调整为①出示“带拼音的二类字”②出示“去拼音的词语”③出示带生字的句子④让生点着书本第69页“我会认”屮生字玩“点点兵的游戏”，逐层提高学生对生字的掌握程度，那样可以让学生在不同的情景中扎实地巩I古I生字的学习。四、读通课文的环节，缺少教师的范读。在引导学生读通课文的时候，学生读不好的句子，

4、老师没有及时进行范读，达不到该环节的预设效果。例如：学生读不好“禿”字吋,教师可以范读“禿、光禿禿、小枣树还是光禿禿的”，这样由字到词，再由词到句的范读，协助学牛攻克读通课文的障碍。在一些需要读出语气的句子，老师在笫一课吋的范读可以为第二课吋的品读打下基础。因此，类似“喂，小枣树，你的树枝多难看哪！你看我，多漂亮！”这些富有人物性格的句子，在学生读不好的情况下，老师要进行有效的范读，唤起学生对文本中不同角色者说话的不同语气的理解。第一课时第二次研磨反思《新课程标准》指出识字、写字师阅读和写作的基础，是1・2年级的教学重点。识字教学要将儿童

5、熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。根据《新课程标准》的这一教学建议，我的第二次磨课在第一次磨课的基础上，有了新的进步。-进步的方面（一）在第一次自由朗读时，明晰了读书的要求。在让学生进行自由朗读时，我向学生明晰的读书的要求为：①自由朗读课文，遇到生字宝宝多读儿遍，不认识的字拼一拼小树叶上的拼音。②把难读的句子多读儿遍。有了方向的指导，学生更明确第一次自由朗读的目的，让学生的学与教师的教学设计有效地结合起来。（―）随句识字的方式更加地形

6、象直观。在随句识字的环节，我把课件修改为让出示的每一个句子都有一幅相配的背景图片，让学生能够通过丰富多彩的画面，直观地理解句子的意思，进而加深对词语意思的理解。这些丰富多彩的画面还起到激发学生好奇心，增强其有效关注的吋间长度，让学生在课堂集中了注意力，提高了学习的效率。（三）注重难读句、读不好句子的范读。吸取了第一次研磨的经验，在这节课上，我更加地注重了老师的范读。我明晰了笫一课吋的有效读通课文可以为第二课时的品读课文打下基础，所以我十分注重引导学生把春天里的小柳树读美、把小柳树和小枣树的不同性格读出来、把难词、难句读通顺。老师的范读就像

7、一根拐杖，扶着学生把文章读得更好。二、需要改进的方面。（一）教师的激励语言不够丰富，需要提高教师驾驭课堂的能力。（二）一些过渡的语句还需要精炼一些。（三）课堂时间的把握显得有些前松后紧。第二课时第一次研磨反思《新课程标准》提出：阅读是学生的个性化彳亍为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，后的思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。结合《新课程标准》的这一教学建议，我反思我的这一节课，以下儿点需要改进：一、应降低学生自由朗读课文的难读。

8、在学生自由朗读课文前，我提出了这样的阅读要求：请同学们朗读第二、三自然段，用“——"画出描写小柳树外形特点的词句；用画出描写小枣树外形特点的词句。这样的阅读要求，不太符合二年级学生的学情特点，