浅析阅读兴趣提高.doc

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1、浅析阅读兴趣提高阅读是获取知识的一条主要途径，语文阅读能力的提高直接关系着语文素养的提升。本文从H前小学生的阅读现状入手，谈谈如何培养小学生阅读兴趣、阅读习惯，探究阅读方法，以及阅读的评价体系來提高小学生的阅读能力。（一）为什么要研究语文阅读能力的提高？就个人知识的获得来说，一般来自两个方面。一方面通过生活屮亲自实践获得大量感性知识，然后通过思考上升为理性知识，这些构成了个人知识的一小部分来源。:W—方而则是直接把人类在长期实践屮积累起来的知识继承过来，把社会的知识转化为个人的知识，这是学生知识的主要來源或大部

2、分来源，正如恩格斯所说：“每一个体都必须亲自去体验，这不再是必要的了；他的个体的经验，在某种程度上可以由他的历代祖先的经验的结果来代替。”在继承知识的各种途径屮，可以说阅读是一条主要途径。可见，阅读能力直接关系到知识学习的结果。在学校教学小，阅读是语文教学的根本，是培养语文能力的基石，是语文学科的生命；阅读对于开拓学生视野，活跃学生思维，发展学生智力，具有其他任何活动不可替代的作用。过去我们受着应试教育影响及传统教育观念的束縛，语文教学走上了一条“重课内，轻课外；重讲授，轻阅读；重死记，轻能力；重分数，轻素质”

3、的路子。学生大多只重视学习那薄薄的一本教科书，知识面窄，阅读能力差，写作水平低。在素质教育的今天，这种不理想状况仍然存在。笔者曾在全海小学四年（3）班进行了一次调查。调查小学生的课外阅读情况，结果很不乐观：1、家长重视课内学习，忽略课外阅读。认识不到广泛的课外阅读对以使学生开拓视野，更忽略了课外阅读度对学生形成良好的思想品德和行为习惯的意义；2、学生缺乏对文字性的课外读物的兴趣，他们乐于接受“快餐式”的文化,如电视媒体、网络、漫画等；3、学生缺乏连好的课外阅读习惯和一定的阅读方法的指导，缺乏独立思考、探究性阅读

4、的能力；4、课业负扒重，缺少充足的阅读吋间；5、学生的阅读内容缺乏指引，课外读物选择盲H,阅读量不足等。这种现状对于学生语文索质的提高是极其不利的。从上述的情况屮可以看出，学生的阅读能力的提高是需要我们极大的关注和认真研究的。（二）对语文阅读能力的界定学生的阅读能力一直是倍受教师关注的，阅读教学也j直是语文教学屮重要的一部分。新的《全口制九年义务教育语文课程标准》屮对阅读教学的H标作了新界定：提出要培养学牛的独立阅读能力，注重学牛的情感体验，强调让学生发展个性，丰富自己的精神世界。那么究竟什么是阅读能力？有研究

5、者（如宇德施茂枝）认为，构成语文阅读能力的要素有以下几方而：语言能力（含认读能力、理解能力、内化能力、运用能力），评价能力，创造能力。也有的把阅读能力分为认读能力、理解能力、鉴赏能力、创造能力、查寻读物的能力。屮国阅读研究会会长、河南师大曾祥芹认为：阅读能力是由多要素、多侧面、多层次的结构系统。从纵向看有阅读感知、理解、鉴赏、迁移、创造五个能力层次；从横向看，有阅读选择、思考、想象、记忆、时效五项能力贯穿；从立向看有阅读知识（认知结构）、智能（行为结构）、情志（动力结构）三维能力分支。胡兴宏等曾于1986年分三

6、次测试了360多名初屮三年级学生的阅读能力。第一次测试“阅读理解能力”，包插理解词语，理解句子，了解段落、篇章大意，根据段落、篇章作出推断，把握作者写作H的、意图等五方而。第二次测验“阅读速度"，设计了两类题H，—是是否了解了阅读材料的大意，二是对阅读材料屮的重要细节是否正确识别。第三次是测验“字词句知识杭州大学祝新华教授也把阅读的测试内容分为速度测试和理解测试两方面。此外，他提出，根据阅读测试的精细度，把测试分为概观测试和分析测试两种。华东师范大学教科院院长莫雷教授将阅读能力分成四大部分微观阅读能力（含文章字

7、词的认知与理解、文章句子的理解、文章字词的鉴赏）、结构性阅读能力（含文章内容连贯性推理能力、文章篇章结构的分析与综合能力、文章构思的理解与鉴赏能力、文章内容的概括能力）、信息性阅读能力（含文章信息的连贯性推理能力、文章信息的精加工能力、文章整体的信息图建构的能力、文章信息的应用能力）、朗读默读能力（文章朗读的语音准确度、文章朗读的流利程度、文章朗读的感情体现、文章默读的综合考察）。综上所述，我们可以分析得出这样的结论：对阅读能力的要素的认识，虽然众说纷纭，但大都认同理解能力应该是阅读能力核心。