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《古诗教学中学生审美想象力的培养.pdf》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。
1、.吉首大学学报19943.,,,古诗形式短小语言高度精炼学生不易理解因而给教学带来了一定的困难。究竟如何教学,才能使学生学好这部分内容呢?我认为最关键的是培养学生的审美想象力。这是因为:第一,古诗具有特殊的句法规律,省略多,跳跃性大,欣赏时需要借助一定的想象予以组接、补培养生美想象力的学审诗教古中充,才能形成完整而具体的画面。第二,诗贵含蓄,在艺术,,,表现上讲究以少总多以小寓大虚实相生具有象外之象、味外之旨。这些只有通过想象才能体会到。第三、古诗多用比兴、象征手法,此类诗大都有一定的寓意,若要真实准确地把握之,也需要有丰富
2、的联想力和想象力。但是,在古诗欣赏中如何展开想象要依据诗的意象特征而定。也就是说,诗的意象特征不同,想象的方式也应有别。,:一般说来诗歌意象的特征表现主要有下面几种、。·l诗中意象反映的是完整而具体的事物这类古诗多属一时一地的山水诗,教学这类古诗,教师可通过形、,,象生动的语言描绘来唤起学生类似的记忆表象使学。生在有关表象的回忆中形成想象的情景如李白《望庐山:“,,瀑布》日照香护生紫烟遥看瀑布挂前川飞流直下三,。”敏吴学千尺疑是银河落九天教师用生动的语言把诗的画面:,,描绘出来远远看去只见阳光四射香炉峰紫色的云雾。,缭绕曝布
3、从峡谷上迅疾下泻犹如九天之外的银河决堤。,,一般学生尽管没有到过庐山但一经教师描绘却可以,、想象到他自己曾经观赏过的瀑布如贵州的黄果树瀑布、。张家界的鸳鸯瀑吉首德夯的流沙瀑等虽然不同地方的,瀑布在特点上是不同的但水流飞泻的壮观气势基本相同,因而学生可以根据教师的描述,对记忆中有关爆布的表象进行加工组合,形成想象中的新形象。这种想象方式的心里根据是巴甫洛夫的暂时神经联系理论,即想象是过去经验中已经形成的那些暂时联系进行新的组合的过程。这说明学生已有的经验是产出想象的基础,学生只要具备对象的表象储存,就不难形成审美想象。、,、2
4、诗的意象不是具体的个别事物而是抽象的概括性的。我们不知道诗中写的究竟是什么时空下的情景,但,。。又总觉得是在哪里见过体验过教学这类古诗仅用语言的描述,显然是不能调动起学生的想象力的,正确的做法是启发学生先将诗中抽象的、概括性的意象个别化、具体化,然后再将它们组合成新的完整的画面。这是一个非。:“,常复杂的想象过程且看主维的《鸟鸣洞》人闲桂花落,,。”“”“”夜静春山空月出惊山鸟时鸣春涧中诗中人夜“’,“”,、月鸟诸意象未加任何限定词语是抽象的概括性105的,是一种类化了的意象,此类意象在诗中仅作为一种符号供读者认识,并进而分
5、化为具体。“”,,的形象例如这人到底是男人还是女人是老人还是年轻人是诗人自己抑或其他什么人?读者可以任意想象分化。读者的想象越丰富,对意象的分化则越加丰富具体。虽然不同的读者在想象上可能千差万别,但只要将分化的各意象联系起来,使之形成一个完整的画面,就能感受到大体一致的内在意蕴。这种境异而意同的想象效果,从审美对象看,在于格式塔心“”,,理学派所说的那种格式塔的变调性即不管知觉到的力的图式差别多大只要它们的基本结构有一致性,就可以唤起大体相同的情感体验。从审美主体看,虽然不同的读者的经验有异,并有着广阔的想象自由,但这种自由
6、想象不是脱离诗本体的随意想象,而是根于诗的意象的再造想象,所以引起的情感体验在大体上是相同的。、,。。3诗的意象反映的不是事物的全体而是其中的局部这类诗多见于叙事诗教学时应。,。启发学生进行补充或扩展性想象如欣赏杜甫《石壕吏》时就需要如此想象诗里写县吏抓兵,老姻被迫服役的情景。从老姻开门周旋,与县吏据理相争到最后被迫服役这个过程中,作者所见之景是很多的,但作者只挑选老抠的陈词来写,其余则作为空白处理了,有意思的是,,,那些未写的东西我们不仅不觉得少反而能隐隐约约地感到它们我们仿佛看到了县吏如狼,,,,似虎的横蛮形象看到了儿媳
7、孙子的惊吓之状等等显然这是由于我们根据诗中局部情景补充、扩展想象的结果。老姐的哭诉只是“有吏夜捉人”的整个过程中的局部情节,但由于它,“,”是整个场景中具有代表性的局部有一种张力这种张力指向着它们原来联系着却未被写。。入诗中的情节它象一只无形的手牵着我们的想象去拥抱那些省略了但却存在着的情节如“,,,“”老妇致词共十三句多次换韵明显地表现出多次转折可以使我们想象到县吏的多次怒”、。“”“,;”;呼逼间又如诗中只写老翁遇墙走未写他是否回家只写妇闻泣幽咽未写泣者是谁“”。“,”只写老妇请从吏夜归未写她是否被带走但我们从独与老翁别
8、一句想象开去就会完全,,,“”明白老翁已经归家老妇已被带走那位吞声饮泣的自然是那个出入无完裙的年轻媳妇。,了这种从局部想象到整体从基本情节想象到其中细节的欣赏过程是符合人的心理特点的。完形心理学派认为,当不完全的形呈现于眼前时,会引起视觉中一种强烈追求完整的倾向,即会激起一般将它补充或恢复
