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《基于理论探究的物理实验复习的尝试》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。
1、2017年第9期物理通报中学物理教学基于理论探究的物理实验复习的尝试肖唯荣(江苏省太湖高级中学江苏无锡214125)(收稿日期:20170221)摘要:物理高考对能力的要求比较高,传统的“讲-练”结合的二轮复习模式在培养学生能力和帮助学生构建知识体系时的效率较低,究其原因是学生在习题训练时缺乏必要的探究,不能融会贯通地运用知识.本文以“小车木板”模型为背景设计了一堂高三实验复习的理论探究课,来探索高三实验复习的有效教学模式.关键词:高三实验复习探究教学理论探究“小车木板”模型“小车木板”模型是高中物理力学实验中的重它为背景的创新实验题层出
2、不穷,如2012,2010,要模型,人教版教材中以它为基础的学生实验有42009年江苏高考卷第11题等.个:练习使用打点计时器;探究速度随时间变化的规在以往的高三实验复习中,对于这一模型的处律;探究加速度与物体质量;物体受力的关系;探究理方法往往是分别梳理每个实验的目的、原理、器材功与速度变化的关系.在高考和高考模拟试题中以选择、操作步骤及注意点、数据处理等,在此基础上췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍验过程中与实验结束后的所感所想,来检测体验实合教师的大胆进行实验;在体验
3、实验中获得身心不验的效果.用语言描述的方法,使得学生的实验成果同层面的美的享受;通过学生叙述,检测学生知识的以一种可观、可测的形式表现出来.获得.综上,学生是整个体验实验活动的主体,积极、参考文献信任、享受、描述4个策略是以发挥学生主观能动性1宋春雨,张迪,赵振宇.物理体验性实验.中学物理,为基础而提出的.4个策略可用简要概括为:学生积2013(10):32~33极的参与;开展中与教师之间有良好的信任关系,配DesigningtheStrategyofHighSchoolPhysicsExperienceExperimentfromthe
4、RealityofStudentsYangLiqingFangWeiGuFeng(Collegeofmathematicsandphysics,ShanghaiNormalUniversity,Shanghai200234)CuiZunyang(BinzhouShandongHuiminZhiyuanExperimentalSchool,Binzhou,Shandong256600)Abstract:Theexperienceoftheexperimentisanewtopicproposedinthebasiceducationcurr
5、iculumundertheconceptofphysicalknowledge.Thestudentsfeelaroundintheprocessofmiddleschoolphysicaleducationteaching,experimentprocessandconclusion.Inordertoplaytheinitiativeofstudents,puttingforwardfourstrategiesforstudentsstartingfromtheactualdesignexperienceofhighschoolph
6、ysicsexperimentthatis,positivestrategy,trustfulstrategy,enjoyablestrategy,narrativestrategy.Keywords:experientialexperiment;subjectiveinitiative;tactics—43—2017年第9期物理通报中学物理教学做一定量的习题并强调一些常见的结论.由于针对受力分析图如图2所示.这一模型的试题的考查点在不断变化,有时的考查内容甚至与教师平时强调的结论完全相反,令学生遇到这类试题时无所适从,教师也成了救火队员
7、,出现新的问题就补充讲解,但往往无法让学生彻底地掌握分析这类试题的方法.究其原因还是在常规复图2受力分析图习课中教师过分强调结论性的东西,忽略了学生的由牛顿第二定律对小车有思考和自我构建,导致学生分析问题的能力不强,遇T-f=MaA到考查死记硬背的知识还能应付,而遇到创新试题对钩码有则束手无策.要解决这一问题,必须要改变高三实验mg-T=maB复习的方式,引入探究教学模式.当然囿于高三复习2.2运动分析的实际情况,不可能对这类创新实验题去进行实验释放钩码后小车和钩码一起做匀加速直线运操作探究,但可以在学生完成一定量习题的基础上,动,且各时
8、刻两物体速度大小相等,令vA=vB=v;从逻辑推理的角度引导学生进行理论探究,帮助学加速度大小相等,令aA=aB=a;经过相等时间两物生自我构建这一模型的知识体系,提高分析问题的体的位移大小相
