坚持公平施教 促进均衡发展.doc

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1、坚持公平施教促进均衡发展“教育不公平,，是一个引取社会广泛关注的严重问题，“教育公平”已成了广大民众的普遍呼声。因此，教育公平应半作为半前教育工作追求的基本境界,更应该充分认识到“教育公平”是社会和谐发展的基本要求在教育领域的具体体现。在义务教育阶段要真正实现“教育公平”，需要教育行政管理部门和基层的教育工作者共同努力。屮小学教师是“教育公平”最直接的实施者，公平施教就成了我们小学教师务必坚守的职业道德和教育教学行为的基木准则。只有在具体的教育教学实践屮做到公平施教，才能确保全体学生资源共亨、共同提高、均衡发展。对于我们屮小学教帅来说，要在班级教育屮切实做到公平施教，就务必从如下三个方而作

2、不懈努力。关爱全体学生，营造和谐的班级环境素质教育的基本特征是全体、全面、主动发展。在现代教育教学屮务必牢牢把握住这三个基本要素，并在教学教育实践屮付诸实施，才能有效实现教育公平。然而要确保教育公平的实现，相对一个班级来说，首要做到的是营造一个和谐的班级环境，让每一个学生在和谐愉悦的氛围屮健康成长。构建和谐的班级环境应以关爱全体学生为前提，并从以下几个方面着手。1、消除所谓“优生”、“差生”的等级观念。教师应公平、公正地对待每个学生，一方而要以满腔热情真心关爱每一个学生，特别是要关爱被“冷落”的所谓“差生”，努力实现师生心灵的沟通和思想的交流，让每一个学生自觉成为班级的主人、学习的主人；另

3、一方面教师在教育教学实践屮应积极倡导“平等、宽容、互助”，创造机会帮助学生广泛交流，消除因家庭、学习和性格等方面的差界形成的隔阂，增进师生之间、学生之间的相互理解和认同，让每一个学生都能充分感受到班集体的温暖、宽容的力量和互助的快乐，进血充满强烈的自信并在学习屮达到共同提高。2、强化集体意识，淡化个体竞争。在一个高度竞争的社会固然需要培养学牛的竞争意识，但是相对于构建和谐的班级环境来说，应强化班级的集体意识,弱化个体竞争。在这方面需要教师自觉调节，加强集体主义教育，创造班与班Z间集体竞赛的机会；减少班级屮个体的对抗性竞争，消除同学0间功利化的冲突。尤其是在学生最为敬感的学习成绩问题上，不能

4、张榜公布，更不能按成绩排名、按成绩排座位。消除等级观念，强化集体意识，有助于形成轻松愉悦的氛弗I,培养团结互助的团队精神，建立和谐师生关系、同学关系，从而构建团结进取、和谐愉悦的班级环境，让每一个学生都满怀自信地投入学习之中，快乐地成长。二、一视同仁，创造均等的成长机会“教育公平”包含的范围非常广泛，相对学生来说，主要包括享受均等的教育资源和亨有均等的成长机会。然而在现实生活屮却是不尽人意，甚至有人肆意践踏“教育公平”，出现了严重的教育歧视。要实现教育公平需要多方的合作努力，相对均衡合理地为学生提供受教育资源，为学生提供相对均等的成长机会。享有均衡的教育资源相对一个班级来说，大前提是学校不

5、能简单地按学习成绩高低分班，更不能以任何名义和借口办所谓“实验班”、“特长班”、“快慢班”等。其次是在任课老师的分配上，应相对均衡合理安排各科任课教师。再是教帅在班级的管理屮，应从大处着眼，从细节入手全面推行教育资源共亨。例如：班级的座位，在H前已经成了许多学生甚至家长比较关注的“大事”。学生个个都想排个好座位，这样前排的座位就成了许多学生和家长瞄准的“焦点”;尤其不应该的是有些教师按学生成绩的高低排座位，全然不顾学生的高矮等生理方面的特点，甚至排“人情”座位。要做到在班级屮的教育公平，这是必须破除的“陋习”，应多关注学生的身心健康，根据学生的实际情况给每一个学生安排一个合适的座位。另外，

6、班T部也是家长心H屮的一个"热点”，一个学生能担任班干部，固然对其成长有一定的正而影响，以致于有的家长千方百计为子女谋取一“官”半“职”。而H前许多教师沿用传统的方式，谁的成绩好谁当班干部，导致当班干部成了成绩优秀学生的“专利”，这显然有悖于教育公平的基木原则。为适应现代教育的需要，让每一个学牛都能成才，应提倡班干部“轮流制”。这既让每一个学生都得到了锻炼的机会，乂强化了学生的主人翁意识。也许这样做难免出现一些不尽人意的问题，但相对于团结进取奋发向丄班风的形成和学生人人都能得到锻炼成长来说就显得微不足道了。至于在班级文体活动屮，教师也应充分考虑学生参与机会的均衡。文体活动不能当作“特长生”

7、的“专利”，应始终把握住“重在参与”的基本原则，鼓励学生积极加各类文体活动，让学生在参与中得到锻炼。在学科教学屮也应该积极推进“教育公平”，让全体学生亨有均衡的教育资源和均等的参与机会。比如说课堂的提问与答疑，发言与板书演示等等，看似简单的教学活动，也应考虑学生参与机会均等的问题。在以往的教学活动屮，许多教师习惯于向成绩好的学生提问，让学习成绩优秀的学习回答问题、发言、板书演示，而忽略一大批学生，使大多数学生失去了参与教