《空间与图形整理》（教学反思）.doc

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1、《空间与图形一整理与复习》教学反思开发区一小吴少雅整理与复习课，其基本含义有两点：一是整理，是指把学过的知识进行系统归类、对比梳理，将零散的知识系统化，将容易模糊的知识清晰化；二是复习，是指重新学习。但绝不是简单的重复，而是在学生已有的数学知识基础上对原先学习过的数学知识内容进行高层次上的再学习，它更多的是一个加深数学知识理解，扩大数学知识联系，进一步提高数学知识掌握水平，提高数学知识应用能力和技能的过程。在没有参加“精品课题”之前，我一直都以为复习就是教师出题学生解答,可是这只是单一的考察学生所学知识，不能了解学生的掌握程度和运用能力，学生成了“维修工”。当“精品课”这浪花终

2、于溅到我身上时，我才明白在复习课中如何让学生自己提出问题、解决问题，让学生成为“工程师”才是重要的。只有这样学生才能独立地思考，提出自己的想法，解决力所能及的问题，“不同的人得到不同的发展”。1.课前准备，让学生参与教学过程。引导学生课前绘制精美的知识整理图，上课时与同学交流、汇报比较、与老师媲美，激发学生整理知识的心理需要，为学生提供充分的从事数学活动和交流的机会，有利于知识网络的建构。学生积极展示自己的作品，讨论“你对你们组的作品满意吗？认为它好在哪里？”“对比你的整理图，老师的整理图上还有哪些需要修改的呢？”从而促使全体学生真正地、主动地参与学习的全过程，让学生在自我评价

3、中，学会自我肯定，自我反思。2.切实了解学生，贴近实际，加强针对性训练。全面地了解学生，可帮助教师找准复习的起点，有的放矢。因此在练习的设计上我尽量多下功夫：一是练习设计有坡度，以满足不同层次学生的需求；二是练习形式要多样，对不同的内容采用不同形式的练习，如同类知识系统练、易混知识对比练、易错知识反复练等，以便对症下药地调整部署，提高教学效果；三是重视学习材料要从学生的实际生活中提取，使学生认识到数学的作用和价值,增学习数学的兴趣，提高其数学应用意识和应用能力，达到复习的效果。3.增强合作意识，为学困生的成功创造机会。这节课学困生不再是被遗忘的角落，用这种形式上课时，他们敢于说

4、出自己所理解到的，哪怕是一点点，看着他们一脸的喜悦，我多么惊喜，这不正是我所希望的学习方式吗？同伴间的学习和合作对这些孩子是多么有效学习成为了一种需要而不是一种命令。我觉得这种形式有利于培养学生分析解决问题的能力。学生在解答拓展练习的题目时，表现出不同层次、多种水平的解答方案：有的学生可能只找到一种解题方法，有的学生能找到多种解题方法。不同的解答方案表现出不同的思维水平。学生通过探索的过程、寻找方法和计算的过程、同组讨论交流的过程，变简单机械模仿过程逐步上升为深化提高知识的过程。在这样的解题过程中，学生的分析问题、解决问题的能力得到培养和提高。4、反思不足,寻找问题所在。“设计

5、意图”与“课堂实践”总会存在着不如人意的地方。俗语说：无以规矩，不成方圆。没有一个良好的课堂氛围，要提高课堂教学质量，如水中望月,可望不可及。我没有结合数学学科的特点，针对学生在课堂上的坐、听、说、讲、练提出具体要求。以至于课堂上，学生的学习气氛欠缺积极热烈。该动时，有部分学生还是不敢动手操作，羞于参与实践活动，不能做到每位学生都畅所欲言。该静时，本该冥思苦想，勤于思考，但是部分学生还存在依赖心理，总等待同组的方案。另外，小学高年级阶段的学生随生理、心理的发展，个体差异大，大部分学生都渴求别人的理解与尊重。教师应该充分信任学生，有效实施自我评价。但是在课前我虽然让学生用自己喜欢

6、的方式进行整理，给学生留下较大的思维空间，在课堂上我却“放不下”，放不下手让学生自己展示、介绍自己的作品；放不下心给予学生充分时间思考解答习题，因此压制了学生的想象力和创造力，减弱了学生对复习知识的兴趣和乐趣。在以后的课堂上，必定要让学生得到这种积极向上的情感体验，激励他们进一步去尝试和探索。