走进新课程案例分析.doc

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1、走进新课程案例分析一、何谓案例？所谓案例就是一个富有深刻道理的实际故事，这个故事有叙事的一般特征，它有背景、有冲突、有问题、有活动方式和结果。包含着大量的理论成分和现实因索，具有很高的讨论价值。二、何谓教学案例？教学案例描述的是教学的具体情境和教学实践，它以丰富的叙述形式，向人们展示特定教学活动的发生、发展与效果，包含着特有的教学理念、具体的处理方式，反映的是教师和学生的典型行为、思想、感情在内的故事。三、教学案例的基本特征：1、在事件屮必须包含有一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决这些问题的方法。2、这个事件应该具有一定的典型性，通过这个事件可以给人带来许多思考，

2、带来若干遇到同样或类似事件如何应对的借鉴意义和价值。美国研究者：教学案例描述的是教学实践，它以丰富的叙述形式，向人们展示了包含有教师和学生的典型行为、思想、感情在内的故事。四、教学案例的主要形式1、叙述型2、片断型n3、比较型n4、图表、数据型五、教学案例分析的基木策略1、整体阅读、攫取信息2、联系理论、对号入应3、针对信息、具体分析4、语言表述、全面准确六、教学案例列举（一）教学观、学生观案例1王林平时成绩一般，但总想找个机会能一鸣惊人。期末考试前的一夭下午，王林走过教导处门口，看到里面没人，就走了进去，一眼看到老师放在橱里的语文试卷。他想，机不可失，时不再来。正当他

3、打开橱门时，教导处张主任突然走了进来。张主任看到瑟瑟发抖的王林，什么都明白了。张主任严肃地对王林说：“平时不努力，现在偷试卷，真丢脸！你等着受处分吧！”脸色煞H的王林哀求道：“我下次再也不敢了，请不要处分我。”张主任怒道：“没门！”几天后，学校宣布了对王林的处分决定。请问：张主任的做法对吗？为什么？假如你是张主任，你会怎样做？案例1分析在上述案例中，张主任的做法是不对的。这是因为他的做法违背了新课稈的最高宗旨和核心理念——“一切为了孩子的发展”。错误Z-：是没有把学生作为发展中的人看待。王林还是一个不成熟的人，是一个正在成长的人，他正需要接受学校教师的教冇和帮助，作为教

4、导主任不能以这种简单的方法进行教冇，应该与他一起分析错误的危害，帮助他，同时指出他在学习上应努力的方向，并相信他通过批评与H我批评，能改正错误。案例1分析错误Z二：是没有把学生看作是完整的人。学生并不是单纯的抽彖的学习者，而是有着丰富个性的完整的人。在教冇活动屮，作为完整的人而存在的学生，不仅具备全部的智慧力量和人格力量，而且体验着全部的教育生活，作为教冇工作者必须把学生作为完整的人来对待，尊重学生的人格与尊严，关注学生道徳、情感、态度、价值观，抓住教育契机，引势利导，促进学生个性健康发展。假如我是张主任，一定不会这样做，当我发现了干-林的这种不轨行为后，会耐心细致地和

5、他一起分析这种错误的危害，指出他学习上的不足，提出应努力的方向，并相信他会改正错误。在今后的学习屮我会关注他的发展，不断帮助他，使其健康成长。案例2：在语文课上，李老师按学生不同水平分成儿个等级组，定出不同的要求和评价标准，学生H动“对号入座”，如C级组的标准是“语言通顺”，符合要求的就给高分。不少学生高兴地说：“我的作文在小学里就经常不及格，今天李老师给我打了1()0分，我觉得学好作文还是有希望的！”李老师又及时鼓励达标的同学继续向B级、A级组进军。请问：上述案例屮，李老师的做法是否正确？为什么？案例2分析在上述案例中，李老师的做法是正确的。其原因是李老师的做法体现了

6、新课程提出的发展性评价的内涵。首先，李老师的评价促进了学生的发展。突出了评价的激励与调控的功能，促进学生不断进步，实现自身价值。其次，体现了最新的教疗观念和课稈评价发展的趋势。重视评价者的主体性与评价对个性发展的建构作用。第三，体现评价标准分层化，关注被评价者之间的并异性和发展的不同需求，促进学生在原有水平上的提高和发展的独特性。第四，关注学生的发展过程。李老师潜移默化地将形成性评价与终结性评价有机地结合起来，使评价进入学生发展的进稈Z屮。案例3：一班的A老师正在上《为你打开一扇门》一课，突然，从窗外传來一阵急促的“的嘟”——“的嘟”——声，这声音犹如一块巨石落入平静的

7、水面，教室里顿时喧闹起来。紧接着，像有谁下了一道命令：“向左看齐”，所有的学生都向左边看去。这是怎么冋事，还没等老师喊出话来，坐在靠窗边的同学已经站起来，趴在窗台上向外张望，其他的同学更是着急，他们有的站在椅子上，有的一蹦一跳，脖子伸得老长，平时上课就坐不住的索性冲出朋位，涌到窗前。他们你扒我，我推他，争先恐后地向外张望一一原来是两辆红色的消防车由南向北从窗前驶过案例3：教室里恢复平静后，A老师灵机一动，便放弃了原来的教学内容，而让同学把刚才的所见、所闻、所想说出来，写下来。结果，同学们个个情绪高涨，说得头头是道，写得也很精彩，乐得老师满