线条的干扰教学反思.doc

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1、《线条的干扰》教学反思——第59小学石方军《线条的干扰》是北师版《信息技术》三年级下册第二课关于画图的一课。这节课所学的内容是WindowsXP系统自带的程序——画图，画图是小学信息技术教学中的重要部分。在上一册中，学生通过学习，认识了“画图”程序，学习了工具箱中的绝大多数工具的使用。但是由于学生处于学习计算机操作的初始阶段，鼠标使用都不太熟练，所以他们能够完成的绘画作品不可能非常精致、美观，而“画图”程序作为一个具有代表性的画图软件，有相对简单，不仅可以帮助学生掌握很多计算机的基本操作，而且能够训练学生多方面的能力，激发学生对画图程序的兴趣。所以有两个单元的画图课程，第一个单元的主耍内容是

2、学习一些绘画技巧，同时掌握"复制一粘贴”的重要方法。本单元和第二单元关系非常密切，尽管主体任务不同，但是都是在学习工具箱中的各种工具，并开始涉及一些菜单命令。本单元重点是复制、粘贴，也是本课的重点。学生第一次接触视觉错觉图，因此把了解“线条的干扰图”也定为教学目标。刚开始学生不一定理解什么是线条的干扰图，通过本节课让学生学会绘制简单的“线条的干扰图”，掌握“复制一粘贴”的用法，借助辅助线对齐图形，一定程度上精确的绘制图形，课后又出示了一些有关线条干扰的图形让学生看。学生自己动手绘制，找范例,通过这两种途径让学生理解什么是“线条的干扰”，但是效果不佳，学生对此理解也仍然处于似懂非懂的层面上。课

3、后认真思考，认为如果在出示范例的时候，能把图中下扰的线条通过一定的办法去掉，前后对比产生的效果是否会好一点？是否会让学生能容易理解？（果不其然，在另外一个班级的课上学生一点就通了。）同时改变常规思维，给学生提出一个难题：不用橡皮怎样擦除图形？教师并没有直接让学生回答问题，而是通过学生在掌握有关绘图的技巧后，自己在练习的过程中去尝试、体会，自己解决问题，体会成功的快乐。视觉错觉是非常有意思的现象，很多错觉的原因冃前仍没有定论，颇有神秘感。不少人对这种现象都很有兴趣，小学生也如此。本单元列举的错觉图从绘制方法看都比较简单，是学生的能力水平能够达到的。当然，这些图在实际绘制的时候还会碰到各种各样的

4、问题，比如学生在绘制正圆时往往画成椭圆，这是教学中的一个失误，过高的估计了学生的水平，于是在后面的环节中，及时进行了补救，出示画得不好的作品，让学生参与到评价中去，帮助解决问题，这应该是学生乐于参与的活动。除了任务本身能够激发兴趣之外，我也采取了一些其他手段引起并保持这种兴趣。例如：在学生参与这项活动时，除了教材单元中的几幅图形之外，还找了一些有趣的“视觉错觉”图，激发兴趣。在绘制错觉图的过程中，创设了竞赛的氛围來激发学生的兴趣。根据学生的实际情况灵活的使用教材，有些内容可以由教师讲解示范，有些可以让学生看书，并指导他们按照步骤一涉一步地完成，有些问题则可以完全交给学生利用已有的知识尝试去解

5、决。把你解决问题的方法说给大家听，不能解决的教师在引导解决。这样学生可以通过问题去学习知识，改变一贯的教，学生也有了学习的兴趣，同时也懂得去帮助别人共同完成学习内容。在本课教学中，充分发挥学生在教学中的主体作用，教师不是一味的“讲知识”，而是利用启发式的原则，给学生指明学习冃标和方向，让学生去研究、探索，注重了知识的及时巩固，也侧重了学生各方面素质的培养。但是，在讨论问题时花费的时间多于练习的时间，它们是个矛盾体，既想让学生多交流、常讨论，自己学习，但练习又是信息技术课的重头戏，这节课，给学生的练习吋间有点紧张，没有充分的练习，教学效果不是很好。怎么样权衡这两者的关系,我想也是我今后教学中要

6、思考、验证的。