如何培养英语课堂上的“小老师”.doc

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1、如何培养英语课堂上的“小老师”如何培养英语课堂上的“小老师”攀登英语学习实验的一个理念就是，教师耍做课堂的组织者、引导者、激励者和学生的学伴，要善于培养自己的小助手，调动学生的积极性、主动性，培养他们自主学习的能力。结合自身实践，笔者谈谈如何培养英语课堂上的“小老师”。一、初步尝试起初，笔者认为，教师的小助手无非就是课代表，只是能够帮教师拿拿东西，早晨提前打开电脑，带领同学们唱唱歌曲和童谣而已。他们真的能被培养成“小老师”吗？在北京师范大学项目组专家的指导下，笔者进行了初步的尝试。笔者先让Jack来组织Let，s

2、sing和Tcanshow环节，真没想到，Jack组织得井井有条，语言也相当精彩：Whichgroupwantstoshow?SquareGroup,comehere!（Square为＜

3、、组名）OK,gobacktoyourseats・WhatdoyouthinkofSquareGroup?请三四名同学进彳亍评价之后，Jack对笔者说：“TwostarsforSquareGroup.”于是，笔者在表演栏上给“Square”组加了两颗星。两组展示完之后，他继续说：“TomorrowshouldbeCircleGr

4、oupandHeartGroup.”平时笔者组织Icanshow环节时,一般会预告第二天表演的小组，好让学生有所准备，也让每个组展示的机会均等，细心的小Jack把教师的一举一动都看在眼里，记在心里。于是，笔者决定耍培养更多的“小老师”o二、通过多种方式，帮“小老师”顺利进入角色笔者平时用肢体语言和表情给学生们的评价，给了学生们潜移默化的影响，笔者的每一个动作、每一个眼神学生们都能心领神会，“小老师”们则模仿得惟妙惟肖。课堂组织语言则需要教师多对“小老师”们加以训练。笔者把课上的一些简单用语复印出來，让他们反复模拟

5、演练。有了充分的准备后，他们很顺利地进入了“小老师”的角色。三、充分发挥“小老师”的作用，教师适时点拨班级里的8名“小老师”每人一天，分别进彳亍周一至周四的课堂组织，两周完成一轮，而笔者则在每周四的课堂上进行简单的评价。周二的“小老师”是Lisa,在“口常英语”环节，有的句子较难，大多数同学重复吋不够准确，笔者示意Lisa先暂停，让学生们半句半句地重复，之后再由她…句…句地示范，重复儿次后同学们就能较熟练地掌握了。笔者表扬了这个聪明耐心的“小老师”，下而的同学纷纷举手站起来重复句子，笔者毫不吝啬地给了他们三颗星。

6、在攀登英语的课堂上，主课教师的适吋点拨与评价，使“小老师”的作用得以淋漓尽致地发挥，让全体同学感受到学习英语的乐趣，从而促进了学生英语水平的提高。四、赋予“小老师”权利，做教师课下的小助手“小老师”不仅在课上能积极组织同学学习与活动，在课下他们还是教师的小助手。笔者让8位“小老师”配合小组长检查同学们的家庭学习情况，并给予适当的评价。这样，小组长与“小老师”共同配合，把组员的家庭学习抓好，形成了完善的检查体系，促进了家校协同工作的开展，在攀登英语学习实验屮形成了互帮互学、互相促进的学习氛围。五、发挥“小老师”的辐

7、射作用，促进学生共同进步经过近两年的培训，“小老师”们已经顶起了攀登英语课的大半边天，并渐渐再培训其他“小老师”O笔者正尝试着让每个学生都有机会当“小老师”，都有机会在攀登英语的舞台上展示自己并为之而自豪。现在，班上的“小老师”已由最初的8名逐步发展到14名，他们都能够完全胜任“小老师”的角色。每到“小老师”上台吋，笔者就像学生一样坐到台下，用心做学生们的学伴，体验着他们学习英语的无尽快乐。（作者单位：北京市密云县东邵渠中心小学）（责任编辑：乐闻）