创新教育与人才培养.doc

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1、一•试运用本选修课所讲内容中的一种或多种创新思维或创新技法，结合你的所见所闻（内容不限），针对一个或多个问题提出实用可行的新设想（可以是新观点、新思路新办法、新方案……等等）。（50分思维惯性。习惯性思维，传统性思维，思维惯性。举个例子，老师又问屮小学同学了。同学们现在有一个聋哑人，又聋又哑，说不出话来，听不见呢。他到五金商店去买一个钉子，他说不出话就怎么办？比划。人家就给他一个hammer（锤子），给他一个榔头？hammer□他摇手，不，他是要买钉子，他就使劲比划。就这点东西，不是hammer不是榔？头，肯定是钉子，给他了，他非常高兴，点头，高兴。老师一说同学们，下面又有一个盲人，

2、一个瞎子，他要买剪刀，我们怎么用最简洁的方式表达。那个同学们说，老师老师我们知道，现在不能这样比划了，要这样比划。全班同学都赞成这样比划，老师说他不需要比划，他直接说买剪刀，因为他是盲人，瞎子们嘴巴会说是吧。你看前面就是比划，老是比划比划比划，把你的思维引进，引进什么，引进比划的思维定势上了，叫思维惯性。除了这个以外，我们还要打破一个叫思维封闭。你站得层次太低了，没有站得很高，思维封闭了，当然就不能创新了。思维封闭，要打开思维的空间。霍布森300多年前英国郊区，伦敦的郊区,英国伦敦的郊区有一个人叫霍布森。他养了很多马，高马、矮马、花马、斑马、肥马、瘦马都有。他就对来的人说，你们挑我的

3、马吧，可以选大的、小的、肥的，可以租马、可以买马。你们都可以选呢，人家非常高兴去选东西了，但是整个马圈它旁边有个很小的洞，很小的门，你再选大的马出不来的，它的门很小。后来获得诺贝尔奖的一个人叫西蒙,就把这种现象叫做霍布森选择。就是说，你的思维你的境界只有这么大，没有打开，没有上层次，思维封闭。那怎么办呢？我们要采取多向思维法,打开了，我们采取多向思维法。第一，顺向思维，第一叫顺向思维。顺向思维，顺向思维是什么？就是按照逻辑按照规律按照常规去推导二•你学了本选修课有哪些主要收获？对哪些内容的印象比较深刻？（30分）发散思维内在地包含了逆向思维、横向思维、曲向思维、侧向思维、求异思维、以

4、及组合思维、类比思维、非和似思维等其它思维方式。逆向思维是相对正向思维而言的，是与一般传统的、逻辑的和习惯的思维方向相反的思维方式。横向思维是相对纵向思维而言的，是指突破问题的结构范弗I,从其它领域的事物、事实屮得到启发而产生新设想的思维方式，它没有一定的顺序、同吋也是不能预测、不受范式的约束。曲向思维和侧向思维是指在思维受阻时，绕过障碍或者避开正面而从问题的另外方面來解决问题的思维方式。求异思维是对-•个问题考虑出不同的答案或几种解决方案，开拓出许多不同思路的思维活动和方法。而发散思维作为一种综合的全方位高层次的思维方式，它具体包括连锁扩散思维、时空对比思维、要素重组思维、替代转换

5、思维、条件屮介思维、辩证渗透思维、系统关系思维等思维方法。所以从以上分析可以看出，发散思维内在地包含了逆向思维、横向思维、曲向思维、求异思维、组合思维等其它思维方式。有的学者曾提出如下公式：人的创造能力二知识量X发散思维（想象力）。这个公式指出，创造能力是与发散思维能力成正比的。一个人只有渊博的知识，但缺乏丰富的想象力是很难有所创造发明的。正如我国著名科学家钱学森所说的:“科学技术工作决不能局限于抽象思维和归纳推理法即所谓'科学方法’，而必须兼用形象思维或直感思维，甚至主要得助于灵感或顿悟思维。”三•你对本选修课的内容和讲授有什么意见和建议？（20分）鼓励质疑，激发学生的创新动机I丁

6、占学习讲究疑而启思，疑则生变，在质疑屮，就不再局限于教材陈述或教师灌输一条通道上。由于受知识阅历和能力水平局限，学生在进行创新思维屮，教师一方面要引导学生立足于客观史实，围绕其发展过程或规律进行合理的想彖，帮助学生营建创新思维理智而清醒的现实定向。刿一方面要帮助学生树立新颖而独特的大胆想象的意识;对学生知识性、结论性、判断性的错误，不要马上给予否定，要以点拨为主，采取激励、暗示、提醒等方式，促使学生继续思维，认清错源，把改进的机会留给学生自己，在矫正错误的同时，促发学生的

7、'

8、悟，启动他们的创造潜能，逐步提高创造能力