现代教育技术环境下构建多媒体技术课堂教学模式的探析

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1、电化教育研究现代教育技术环境下构建多媒体技术课堂教学模式的探析李贤阳杨志坚(赣南教育学院江西赣州341000)摘要：本文分析传统教学模式存在不足后，在现代教育技术环境下以建构主义理论为基硪构建了多媒体技术课堂教学模式，井对该模式进行探析。关键词：现代教育技术多媒体技术教学模式建构主义理论中图分类号：G42文献标识码：A文章编号：1673-9795(201o)o9(a)一0185-01展望21世纪，现代教育技术空前提高限制了教学模式研究向科学化、现代化和生能完全理解课程重点、难点，从而达到最了人们学习的能动性，因需学习、因材施教规范化

2、进程迈进的步伐，不利于研究的深佳教学效果。②非结构性问题的提出。非结真正成为可能。教育面临有史以来最深刻化与发展。(3)模式的移植和推广价值不高。构性问题的提出是以学生为中心，根据学的变革，必将促进教育形式和学习方式的目前大量教学模式都是在教学实践中摸索生的特点，同时又不能完全脱离教学任务重大改变。为适应发展趋势，推进教育信息和总结出来的，真正经过系统理论研究的和目标来设计。在学生自身能力下，他们可化，我国已确定在中小学普及现代教育技很少。由于教师本身的理论水平难以对一一以通过努力获得较好的解释。这样，他们就术。显然，现代教育技术环

3、境下的课堂教学个模式做出系统的、理论的论证与分析，也能在学习中获得成就感与自我效能感。方式成为我国基础教育教学改革的新视就不能很好地总结出普遍性的规律和适用(3)学生问题解答。对于教师提出的问点，它与传统教学有交叉性和继承性，但具规则来，因此难以移植和推广。题，学生根据问题通过各种途径自主搜集有相对独立的教学类型。它的研究与实施资料或讨论。以个人为单位参与到讨论中为学生主体性、创造性的发挥创设了良好2建构主义理论来，也可自由组织兴趣小组来解决问题。基础，使学校教育朝着有自己特色的课堂建构主义理论认为：知识不是通过教(4)教师组织讨论

4、。在讨论中，教师只作教学方向发展。师传授得到，而是学习者在一定的情境下，为组织者与倾听者，不对任何观点做出对借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通与错、好与坏的结论，只在必要时终止无意1传统教学模式过建构意义的方式获得。在学习过程中帮义或偏离中心的争论。教学模式是指依据教学思想和教学规助学生建构意义就是要帮助学生对当前学①以个人为单位的讨论。在各人发表律而形成的在教学过程中必须遵循的比较习内容所反映的事物的性质、规律及该事观点过程中，必然会形成趋同与对立的观稳固的教学程序及其方法的策略体系，包物与它事物间的内在联系达到较深刻的理点，

5、相同观点者相互支持，通过论据来说服括教学过程中诸要素的组合方式，教学程解。对立或有偏差观点者。这时，非正式组织就序及相应策略。进入2l世纪，教学模式的研建构主义学习观认为学习是学习者在形成，而这种群体是以相同观点为基础的，究进入全新阶段。这些研究主要包括：(1)关与外界环境的交互中自行建构的，而不是在他们之间会有较高的凝聚力。教师应给注学生需求和兴趣的教学模式，如成功教灌输的，是通过人际间的协作活动而实现于这些小组足够重视，并为他们提供平台，育教学模式、创新教学模式等。(2)关注教师的主动建构知识意义的过程。让他们能对自己讨论的问题

6、进行更加深入成长的教学模式，如反思性教学模式、微格的探讨。让学生在探究中找到学习兴趣，充教学模式等。(3)关注知识结构的教学模式，3多媒体技术课堂教学模式的构建分发挥自主探索精神。②以小组为单位的如分层教学模式、问题解决教学模式等。(4)为使老师与学生都能在教学中得到提讨论。这时问题的解决以小组为单位，通过关注师生关系的教学模式，如“导学型”教高，使双方都进入到同一问题空间，在问题小组成员之间找资料，实地观察或其他的学模式、“双主”教学模式等。空间里双方选择算子解决问题，在现代教各种形式得来的论据。在组员之间先进行传统教学模式已有很

7、多研究成果，但育技术环境下利用多媒体技术，本文设计讨论并得出较一致的结论。通过教师组织仍存在不足，如：(1)教学模式综合化的研究出如图1所示教学模式。的讨论与同学进行交流。尚待加强。其一表现在研究方法上，仅注重该模式的操作流程如下：(5)教学评价。归纳的方法，而忽视了演绎的方法。另一表(1)学生预习提出问题。这里要求学生①对学生的评价。学生是教育的对象，现在研究内容上，或仅关注教师方面的“传对知识先预习并提出问题，发挥学生的自教育质量的高低主要体现在学生，因而学授的教学模式”，或仅关注学生方面的“学主性，在提出问题的过程中唤起学生原

8、有生的评价是教育质量评价的重要内容。学习的教学模式”，而对真正意义上教与学的相关知识经验和吸引学生注意力。生主要通过自评、他评、教师评价来评定学研究重视不够。(2)现代教育技术的运用力(2)上课。习的效果。②对教师的评价。任何一种教学