替换 补充 后置 还原——忧化处理教材之我见

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6、■文／翟敏莉教材是实现教学目标的重要载体．容起点稍高，如A接进入该环节教学，印象_尼为深刻，理解也很到佗再把情是实施教学的主要依据教师要根据学容易使学生产生挫败感，导致学习主动境图后置在练习环爷，试试有几种布置生实际和教材特点．适当处理教材．优性下降。这就要求教师恰当补充教材，会场的方法。这样既巩嗣所学知识，义化教材．实现教材资源利用的最优化降低起点，让学习材料更适合学生的思使学生感受到知识在现实生活中的作一、替换教材。让

7、教学内容更贴近维水平。用，培养应用意识学生现实生活例《找次品》，教材是在5个中开始四、还原教材，让数学学习过程紧《数学课程标准》指出：“学生的数找，难度稍大，可补充3个中找次品，降扣教学目标学学习应当是现实的、有意义的、富有低学习起点，激发学习兴趣，调动思维教材足《课标准》的具体表现形挑战性的。”教师要贴近学生现实生活主动性。应该指出，降低学习起点是为式，是数学知识的载体，其实质是一一种设计教学方案，调动学生的学习兴趣。了更好地适合学生的思维水平，实现有知识结构，足教材编写者思维过程的物但受地域的限制，必有一些教材内容脱效教学，而不

8、是降低教学E{标和改变基化形式。教师要以教材为依据，通过自离部分学生的现实生活，因而有必要对本的学习内容。补充教材后，《找次品》己的思维活动佴现教材编写者隐藏在这些内容进行替换。教学由直观到画简罔进而抽象成数据教材内的思维过程，以此带动学生展开如《乘法的初步认识》，教材主题图流程，由浅到深，思维水平层层提升，通思维活动。因受生活阅历、认知水平等是游乐园场景，有摩天轮、过lJ1车等。此过数学思考促进了思维内化”。因素影响，学生眼q1的“教材”与教师眼内容很适合城市学生，但对农村学生不三、后置教材。让教学过程更符合中的“教材”存在明显差

9、别。学生往往被大合适。大多数农村学生没去过游乐学生认知规律教材表面现象所迷惑，如《角的初步认园，缺少真实体验，很难激起共鸣。于是人类思维从感性认识上升到理性识》，主题图是小朋友做操、数学老师拿町用农村田同风光画来替换，农村学生认识，学生认知特点是由浅入深，循序着蔓角尺、同艺伯伯拿着剪刀等情景，对青蛙、小鸟等非常熟悉，以此为素材渐进。教师要让学生自己主动发现问图中处处皆是角。若教师提问不明确，既能激发学习兴趣，又能启迪思维。同题，探索新知，这样学生印象最深，理解二年级学生很容易从表面回答：有些小时结合儿歌：】只青蛙1张嘴，2只眼睛最深

10、刻，极易掌握问题的内在规律和联朋友在做操，有些小朋友在踢球。还会4条腿；2只青蛙2张嘴，4只眼睛8条系。因此，教师应努力使整个教学过程回答共有几人等。若教师问：“同学们，腿⋯⋯让学生接着说儿歌，就很自然地成为一个在教者精心设置、指导的情境你们认识角吗?说说你心目巾的角。”进入新课学习。中，学生自主地感受问题和发现问题，“在这幅图中，能找到角吗?”开门见山，类似内容较多，教师应结合学生生并主动积极地运用已有知识和经验寻紧扣教学目标。通过找角、画角、制角、活，恰当替换教材素材，使学生感受到求解决问题的方法的过程。教材巾提供比较角的大小等

11、活动建构数学巾的角，数学就在身边，激发其想学数学、爱学的不易在课内操作的情境，我们可稍加教学效果就不一样。因此，教师要紧扣数学的兴趣，树立学好数学的信心。改变，适度调整。日标，还原教材，精心设计问题，沟通学二、补充教材．让学习材料更适合例《有余数的除法》教材是以搬花生思维与编者思维的联系。学生思维水平盆布置会场为例，情境源于现实生活，综一tz所述，教材内容并不是“放之数学教学要充分发挥学生学习的学生很感兴趣，这样的情境舍之必然可四海而皆准”。教师不应不假思索地“拿主动性，教师要在不同阶段对学生提出惜。可如果让学生真的布置起来，既费来

12、”，要结合学生现实生活和认知规律，不同的思维要求，激活思维，通过数学时也不易操作。于是我们改变场景，让优化处理教材，促进学生思维水平的提思考促进思维“内化”，真正使学生的数全体学生参与活动：先提供15个小圆升，实现教材价值的最大化。学思维有更高层次的发展。要引发学生点，让学生采用动手圈圈的方法认识有f作者单位浙江省临海市哲商现代实深入思考，沟通知识间的联系，由浅入余数的除法，由于每个学生是在动手操验小学1深，层层递进，逐步深化但有些教材内作、用脑思考中学习有余数除法，因此责任编辑杨博@