宝宝成长档案1.doc

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1、姓名：陈天琪性别：男出生年月：2008.12幼儿情况分析：他个性爽朗，喜欢玩枪、奥特曼等玩具，对同伴非常热情，愿意将自己的玩具和同伴一起分享。但是男孩子在一起，喜欢打打闹闹，往往在不经意间，做出一些伤害同伴的举动。父母的话我们希望孩子在幼儿时期能够快快乐乐的，也不想多给孩子负担，他喜欢的尽量去满足他，不喜欢的我们也不会去强迫，要看孩子能吸收多少、他对什么事物感兴趣。希望在集体中能够好好地和小朋友相处，学到较多的本领。老师的话陈天琪是个爽朗的小男孩，第一次见到他，他声音响亮地叫了声“老师早！”一点都不怕生，接下来就和小朋友一起去游戏了。但在平时的活动中，他却不知道如何和同伴好好相处，总是以

2、自己的方式来解决问题，在和同伴打打玩玩的过程中，难免有一些不愉快产生。希望陈天琪能够与同伴好好相处，在集体中能发挥自己的优势，有更大的进步！运动篇：实录：我和孩子们来到操场上，和孩子们讨论晨间锻炼的规则，陈天琪的眼睛直勾勾地盯着羊角球。我的话刚交代完，陈天琪撒开腿，朝羊角球飞奔过去。这时场地上的大球只剩下一个了，陈天琪和劳世宸同时拿到这个大球。两个人你不让我，我不让你地争起来。陈天琪大喊：“是我先拿到的。”劳世宸说：“不对，你是跑过来的，是我先拿到的。”陈天琪仍大叫：“我要玩。”我轻轻地对他们说：“你们俩商量一下，想个办法，要不这样下去谁也玩不成。”于是劳世宸用商量的口气对陈天琪说：“我

3、先玩，等会儿交换的时候再给你玩，好吗？”陈天琪松开拿着羊角球的手，我以为他同意了劳世宸的方法，正想表扬他，没想到他猛地举起了手，拳头就向劳世宸挥去，大声说：“不好！”劳世宸立刻松开了手，陈天琪见状立即拿着羊角球准备玩起来。分析：案例中陈天琪的表现属于直接攻击行为，儿童具有一定认知能力，在一定情境中，能够对各种环境因素，进行评估、判断，从而可以在一定程度上预测通过攻击手段产生的结果，因此儿童有时会受到外在诱因的驱动（如玩具、同伴中的领导地位等），为达到某种目的而发动攻击。陈天琪的攻击性行为其攻击的意图主要不在于伤害他人，而是为了得到“大球”，他的想法非常简单，攻击只是他达到目的所采用的手段

4、。实录：陈天琪和张嘉宜发现了停在操场上的一辆小自行车。他俩几乎同时来到小车旁，都想先骑，谁也不让谁，由此发生了争执。老师在一旁平静地观察。不一会儿，张子宬也来到小车边，见陈天琪和张嘉宜争得不可开交，就建议采用“剪刀、石头、布”的游戏方法来决定谁先骑车，他们两个同意了，结果张嘉宜赢了，先骑。他兜了一圈又一圈，竟把另外两个小伙伴给撇下了。陈天琪和张子宬高声叫张嘉宜停下，张嘉宜不理不睬。于是，陈天琪挡住了小车的去路，张子宬拉住小车的后座，迫使他停车。矛盾又开始了，三人想办法商量解决，3分钟后，陈天琪骑上了车，张子宬在数“一圈、两圈……”，原来，他们制定了骑三圈后换人的规则，大家轮流骑车玩。分析

5、：争车事件中，谁先骑车和如何轮换都是孩子自己通过协商解决的，这一过程是孩子的自我教育过程，他们从中获得了必要的经验和能力：或学会保护自己，或学会控制自己，或学会以最初的道德认识去评判自己和他人的行为，或学会考虑别人的愿望与要求，并以适当的方式与人合作，等等。孩子在这种自我教育过程中更自然、更积极、更主动。他们自主、能动地进行价值选择、是非判断和行为控制，达到与环境相适应的目的，并促进心智的成熟和社会性的发展。而且，因为这种学习出于孩子自己的需要和意愿，且常常伴随成功的体验，令孩子充满成长的欢乐和喜悦。游戏篇：实录：班里一位小朋友带来了一个熊宝宝的玩具，陈天琪非常想玩，但是由于很多孩子都要

6、玩，他只好一个人坐在旁边。等了一会儿，他有点等不及了，就伸出手一把抢过来，结果把熊宝宝玩具扯坏了。带玩具的小朋友气愤地骂他：“你干什么呀？我不给你玩了。”陈天琪很生气，也喊到：“不玩就不玩，没什么好玩的！”说完一个人跑开了。分析：  缺少沟通，孩子选择最直接的方式，通过动作和同伴进行交往。在产生误会时，孩子内心产生紧张和压抑感，因此就赌气逃避了。陈天琪的父母由于工作比较忙，很少照顾他，更别说和他交流了。这使得孩子内心比较孤独。家庭是孩子成长最自然的生态环境，是他的第一个学校，没有良好的交往环境，孩子自然会有些反常。  措施：  赏识激励。每个孩子都有他的闪光点，陈天琪也有他好的地方。如他

7、喜欢帮助老师做事情，我就以赏识他的语气对他说：“陈天琪，你真是个勤劳的孩子，如果以后你一直听老师的话，和小朋友好好相处，那老师小朋友会更喜欢你。”他点了点头，认真地说：“我会听老师话的，我会的。”  实录（1）：  午餐后，孩子们在教师里玩玩具、做游戏。正当孩子们玩得兴奋时，突然传来哭声，原来是孙文泽，只见他坐在地上，哭得挺伤心，身上还撒满了游戏插塑，问原因，他抽泣着回答：“是，是陈天琪打我，还抢我玩具。”我找到陈天琪，他却说：“我