《梅花魂》教案Word文档.doc

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1、《梅花魂》教学设计孟楼小学吴秀莲一、教材分析：《梅花魂》是人教版语文五年级上册第二单元的第二篇文章。该单元表达了古今中外不同人物相同的思乡、爱国之情。本课是归国华侨陈慧英所作，通过回忆自己和外祖父一起生活直至离别的经历。一个个小故事，为读者勾勒出了一位挚恋祖国的海外游子形象，梅花与老人交相辉映，融为一体，梅花魂已注入老人的毕生之中。在教学中应注意有效地引导学生深入体会文本情感。二、设计理念：在《梅花魂》的教学中，依据教与学的需要，以学生的学为中心，运用情境创设法、质疑问难法、感悟品读法、联想迁移法等教学方法，达到一种文本、语言、情景画面高度结合，变无声的文字为有形的画面、

2、有声的情感。三、教学目标：1、在理解课文的基础上，创设不同情境，多法品读重点词句，了解梅花的品性，体会外祖父酷爱梅花眷恋祖国的情感。并揣摩这种感情是怎样表达出来的。2、能有感情地朗读课文，积累令人感动的词句。四、教学重点难点：引导学生通过多种形式品读重点词句，体会外祖父思念祖国的思想感情，并揣摩这种感情是怎样表达出来的。教学准备：多媒体教学课件设计，师生共同搜集的相关资料。教学过程：第一课时一．激趣，引入课文。师：同学们，不知不觉中，暑气渐去渐远，我们一下子撞进了秋天的怀抱，寒来暑往，四季更替中最让人留念的怕是春天了。春天是花的季节，有人说，一个爱花的人是一个懂得欣赏的人

3、，一个有着高雅情趣的人。其实啊，夏天有“出淤泥而不染，濯清莲而不妖”的荷，秋日有“本性能耐寒，风霜挺且直”和菊，而严冬，则更有此花开是更无花而一枝独秀的梅。梅历来是画家、诗人所赞美的对象，我国宋代诗人王安石、陆游；元代画家王冕都曾经写下诗句赞美它。我们的开国领袖也曾写下词盛赞她。梅花不愧是花中之王，花之君子。　　师：（板书课题）梅花她有魂吗？我怀着不解走进课文，齐读课题。这里的“魂”是什么意思？看到课题，你想知道什么？二、初读感知1、学生自由读课文，要求读准字音，读通句子。2、汇报交流：（1）检查生字生词掌握情况（出示词语）：（2）交流：通过读课文，你知道了什么？（概括初

4、读收获）3、课文讲的是什么？你从文中读懂了什么？4、课文能围绕梅花讲了外祖父的几件事？（小组讨论，在文中批注。）三、积累练习1、会写文中的生字。2、把最受感动的语句摘录在摘抄本上。第二课时一、读赏梅花，了解人物1、创设情境，赏梅读题，引导再读课题（读出梅花的朵朵冷艳、缕缕幽香），三读课题（读好梅花的精神——傲霜斗雪）2、回顾旧知，感知文本课文围绕着梅花回忆了哪几件事，表达外祖父那一颗眷恋祖国的心？（课文围绕梅花说了哪几件事？）分别找外祖父对梅花的情有独钟，对祖国的眷恋之心的段落。交流反馈——评议小结：一、吟诗词落泪二、珍爱墨梅图三、忆国而哭泣四、递梅颂梅图五、送别赠梅绢（

5、设计意图：上课伊始，创设情境,赏梅读题，读出梅花的形象、品格、骨气。再质疑问难,感知文本的的主线。知课文是从华侨老人爱梅颂梅、眷恋祖国来叙述的。这有助于把握课文重点，为进入精读作铺垫。）二、珍爱梅花，读懂人物1、引导自学第三节，质疑：你从哪些地方可以看出外祖父对墨梅图的珍爱？2、反馈交流：研读珍爱墨梅的句子出示珍爱梅花重点句指导感悟品读（语气、语速、词语重读）指名读——评读——品读（示范读、齐读）3、师生共同小结；外祖父爱梅情感，文句的表达效果及语言特点（小组交流展示）。三、赞颂梅花，赞颂人物1、出示递送墨梅图（第12、13自然朗诵）2、再读这一部分，找划自读喜欢的句子。

6、（思考：外祖父为什么这么爱梅花呢？）反馈交流、评议品析：临别赠梅、品颂梅花的句子（品读文句方法同上）3、学习写赞颂梅花的句子（小组交流）；这梅花，是我们中国最有名的花。旁的花，大抵是春暖才开花，她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开的愈精神，愈秀气。她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的！4、指导感悟品读（结合梅花怒放的情景图指导感情朗读）指名读——评读——品读（示范读、齐读，注意语气、语速、词语重读等）如“愈”读时由慢到高，由低沉到坚定，读出梅花的坚强不屈；“最”重读，这一句读出排比气势。5、师小结：这就是梅花魂，也就是梅花的精神，它是有品格，有灵魂，有骨气；不怕寒冷，不

7、怕风欺雪压。6、学生品读赞誉中华民族有气节的人物的句子几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历尽多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他们就像这梅花一样。读句——评析——品悟——联想7、在品读评析中感悟；在感悟中联想：古往今来，你想到了哪些有民族气节的中国人。8、结合学生回答，出示图片：如岳飞、文天祥、方志敏等人物图；如当“非点”袭来时，白衣战士挺身而出，舍生忘死图景；还如汶川地震来临时，解放军战士、武警官兵们不怕危险，坚强不屈图景……师引导学生赞美这具有梅花品格的民族英雄们。9、在品悟想象之