小鱼好可怜——问题产生的原因

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1、■本在开展犬班主题活动“动物朋友”时，我期安排了引导幼JL,~：AgX鱼类生活习性的内容。话在一次探索活动中，为了帮助幼儿感知鱼鳍题与鱼儿身体平衡之间的关系，我先让幼儿仔细观察鱼儿是如何游动的，然后当着幼儿的小面鱼剪掉好可怜直观地导致游难过地说道：“小鱼好可怜啊，它快死了!”其余幼儿也唏嘘一片。我愣住了，一时不知该如何回应，但立马取消了原本打算继续做的剪腹鳍、尾鳍等环节当时我陷入了十分为难的境地：有可能找到既不伤害鱼儿，又能让幼儿形象感知鱼儿身体结构与其生活习性之间关系的办法吗?#-L这个活动而言。认识鱼鳍的作用是帮助幼儿探究鱼儿游动条件的关

2、键经验吗?我该如何协调引导幼儿珍视生命与探究科学现象之间的关系?如果是您，您会如何回应幼儿呢?您又会如何设计、组织这类探究活动呢?■读者观点首先，教师在设计活动时年龄特征，二是教师没能引导幼对幼儿已有zk平的认识不够全儿自主探究。面。教师了解或考虑得更多的在活动中，教师运用了看似当幼儿表现出对鱼儿的同也许是幼儿的认知发展水平或科学的操作方式——剪掉鱼鳍情时，案例中的教师尽管一时不技能发展~k-'if-，较少考虑幼儿的后请幼儿观察小鱼的游动状态，知如何回应．但立马取消了原本情感发展水平。就认知发展水平但这种方式对幼儿并不适合。因打算继续做的剪腹

3、鳍、尾鳍等环而言，幼儿通过观察“剪去鱼鳍为幼儿的思维zk-T'-尚未达到主节。这也许是教师的本能反应，实验”，也许能理解“鱼鳍对于客体完全分离的程度，他们还无但我认为是正确的选择。教育首鱼儿游动的作用”；但是就情感法把小鱼完全当1"9客体来观察先是“成人”的教育．其次才是而言．幼儿能够接受吗?幼儿愿和研究。教师是否可以将鱼鳍比“成材”“成器”的教育。对于这种意接受吗?喻为小鱼的腿?因为小鱼如果没价值选择，古今中外有颇多论其次．教师在设计活动时对有腿就不能正常行动。虽然这种述，这里不再赘述，仅引用一位课程内容的理解比较狭隘。教师解释看似不够科学

4、。却是幼儿可集中营生还者的请求加以印证：考虑得更多的是如何让幼儿理以理解和接受的。“亲爱的老师，我是集中营的生解“鱼鳍与鱼JL身体平衡之间的在活动中，教师希望幼儿能还者，我的请求是请你帮助学生关系”这一特定的知识，而没有客观地了解鱼鳍的作用，却忽视成为具有人性的人。你们的努力综合考虑幼儿在观察过程中究了幼儿的主动探究。幼儿对于鱼绝不应当被用于制造学识渊博竟获得了怎样的认识、情感、态的游动具有一定的感性认识，教的怪物、多才多艺的变态狂、受度或行为方式。0i：1i应引导幼儿通过观察、想象、过高等教育的屠夫。只有在使我(江苏盐城孙琴干)猜测、探究和

5、思考，将新旧知i．E们的孩子具有人性的情况下，读经验联结起来。形成新的认知结写算才有其价值。”因此，对于本构。案例中的幼儿只是坐在椅子案例的讨论，我认为重点不是如上观察教师剪鱼鳍。自始至终没何回应幼儿，而是应思考导致这该案例的设计存在两个不能进行真正意义上的自主探究。种情况发生的原因。足。一是教师没有把握好幼儿的(江苏苏州杨磊)22