凸显课堂双主体 实现有效复习

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1、2010年第10期物理通报课程改革探索凸显课堂双主体实现有效复习囤圈窜四黄凯(南京师范大学附属中学江宁分校江苏南京211102)近几年高考对学生的思维能力要求越来越高，题的解题思路进行板书．这就要求我们在平时的课堂教学中特别要注意进行生甲：当光束与竖直线的夹角为0时，光点在天方法的提炼和思维的发散训练，因为有效的课堂教花板上移动的距离是学活动无疑是有效教学的关键所在．以往也听过一=htanO些高三复习课：一种是教师讲得津津有味，学生听得凸所用时间为t=旦昏昏欲睡；一种是学生从头讲到尾，教师只是做简单所以此时光点速度为总结，表演成

2、分太浓，有些做作；还有一种是教师h~tanO“满堂问”，以问代讲，以问代学，问题多而乱，问题—t————0_一设置没有层次且千篇一律等等．这些课堂效率较低，师：谢谢!她的思维方法正确吗?都存在一定的片面性．片刻，一位男生举手．现代教学理论强调，课堂中的教师和学生是双生乙：她错了．题目要求的是光点的瞬时速度而主体，学生主学，教师主导，课堂教学是双方合作学不是平均速度，更何况题目中并没有显示光点是做习的动态生成过程如何在课堂中将这种关系把握匀速直线运动．准确，最近笔者在一节全市教学公开课中深有体会．有些学生若有所悟地点点头，进而紧锁

3、眉头．1教前思考师：他一针见血．谢谢!那该如何求此时光点的瞬时速度呢?下面我们请第二位同学介绍他的方法．“运动的合成与分解”这节复习课重点在于如生丙边画边说：我是把此时光点的速度沿光的何使学生掌握这种思维方法解决复杂曲线运动问传播方向和垂直于光的方向进行分解(图2)，此时题，而其中的关键在于如何将物体的速度进行合成与分解．笔者设计了这样一种情境．【例】一探照灯照射在天花板上，如图1所示，天花板高h，探照灯以恒定的角速度在竖直平面内转动．当光束与竖直线的夹角为0时，此时天花板图2上光点的移动速度等于h2‘所以2whV=——=———

4、■_图1cosOCos0预设在教学中让学生产生思维碰撞，进而提炼笔者观察了一下，许多学生没有听懂．方法，这肯定比平铺直述效率更高．师：那我问你，你为什么这样分解速度?生丙：如果沿光传播方向光点没有速度，光线怎2教时一隅么会变长呢?如果光点前方的天花板改为一个竖直上课前笔者请两位学生分别将他们对于这一放置的圆弧墙，那么光点不就有转动的效果了吗?所一3一2010年第10期物理通报课程改革探索以我将光点的速度沿这两个方向分解．所以此时有些学生情不自禁地发出了小小的附和AxlA01whw～cos0声．但是还有一些学生不大理解．师：刚才这

5、位同学分析得很对．光点的速度此时顿时学生中响起了更加热烈的掌声，课堂达到沿水平方向，这是光点的实际运动即合速度方向．他了新的高潮．分析出光点的运动效果，然后将速度沿着这两个有师：刚才这位同学的解法叫微元法．其实这两种运动效果的方向分解，其实运用了等效法，这也遵循解法本质一样，都是利用了数学中极限的思想，即利用平行四边形按效果进行分解的思维方法．对于limAx：At其中光点的转动效果．请同学们观察我手中的电子教棒．3教后反思学生看看笔者手中转动的教棒，再看看天花板如何在课堂中充分发挥双主体作用?上水平移动的光点，他们弄懂了．所谓“

6、双主体”作用，就是要通过调整师生关突然，一位男生举手，跃跃欲试．系，调节师生在教学过程中的相互作用，来促进学生师：你还有什么问题吗?学习能动性的发展，培养学生的自主学习的能力和生丁：没有问题．不过我的解法比他的快．“不唯师”、不怕权威、敢于质疑、勇于创新的精神．师：那请说说你的解法．一般地，发挥“双主体”作用有以下几种策略．生丁走上讲台写道：光点水平位移为(1)增加“破缺”，减少“直白”．在思考和解答=htan0=htanwt问题时，学生做错在所难免，在课堂中充分暴露学生将对时间t求导，就是光点的速度，过程是的思维错误，更能激发

7、学生的思维碰撞，引起学生的：警：fhsec2)：思维交流和深化．因为“破缺”激发兴趣，促进臻美，dtcos。0我们应当让学生在积极主动的认知状态中实现建很多学生不由自主地鼓掌，钦佩之情溢于言表．构．还没等掌声结束，第一排一位男生又举起了手．(2)增加互动，减少平铺直叙．在教学全过程师：你还有什么见解吗?中，教师创设学习情境，激发学生兴趣；学生则进入生戊：我还有一种解法．学习情境，表现出学习兴趣．教师组织教学、指导学全体学生迅速将目光投向他．法；学生则运用学法，主动了解、摄入学习内容，并将师：那就请你上来讲一讲．知识内化；学生通过

8、一系列表现将信息反馈给教师，生戊走上讲台画了一幅图(图3)．教师据此进行课堂调整．在互动中发现问题，提高针对性；在互动中解决问题，提高实效性；在互动中认识问题，提高灵活性．(3)增加开放，减少平淡．让学生“学会”不是教学的最终目标，让学生“会学”才是目的；而学生