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1、22北京师范大学学报(社会科学版)2007年第5期(总第203期)多媒体学习的认知机制刘儒德,赵妍,柴松针,徐娟(北京师范大学心理学院,北京100875)[摘要]多媒体学习的认知机制是从两个层面上加以研究的。一个层面是专门的多媒体认知机制理论,包括双重编码理论、多媒体学习模型与新双重编码理论,另一个层面是一般性的认知机制理论,包括工作记忆模型、分布式认知理论、认知负荷理论以及生成学习理论等。这些理论对前一层面的模型起支撑作用,并能指导对多媒体学习的深入研究。但是,多媒体学习的认知机制研究应当是以建构主义学习理论而不是认知主义的学习
2、理论为背景的,应当具有大脑认知神经科学的证据予以支持,应当是关注学习的情境性问题。[关键词]多媒体;学习;认知机制[中图分类号]G40[文献标识码]A[文章编号]100220209(2007)0520022206随着信息技术的快速发展,多媒体教育内容和发、指导人们对多媒体信息加工机制的深入探索。多媒体教育系统日益普及。然而,对于多媒体的教一、专门的认知机制理论学功效存在着长久的争鸣,一方面是支持多媒体的人持乐观态度,认为多媒体学习既能减少学习时间(一)双重编码理论也能增强学习效果,尤其可以支持学习者理解复杂佩维尔(Paivio)的
3、双重编码理论认为,人有两的知识领域;另一方面,持相反观点的人一直对教个在功能和结构上均不相同、独立但又相互联系的育中运用多媒体抱怀疑态度,认为多媒体学习是无加工、储存信息的认知系统———言语系统和表象系足轻重的甚至有消极的影响[1]。相关文献的一些统[2](P53)。言语系统用于加工言语信息,产生言相互矛盾的结论也说明,多媒体学习受到许多内外语反应;表象系统用于加工非言语的、物体或事件因素(如媒体呈现形式、媒体之间的关系、学习者的的信息,形成事物的心理表象。在结构上的差异主先前知识、学习者的认知风格等)的相互影响。这要表现在信息储
4、存的表征单元和组织方式上,言语些长久的争议与复杂的影响驱动人们对一个更为系统储存信息的单元是言语符号,非言语系统储存深层问题———多媒体学习的认知过程机制的不断信息的单元是图像映像。在组织方式上,非言语信探索和相互争鸣,例如,多媒体是如何影响学习过息以同步的方式进行组织,它允许一个心理表象的程的?学习者是如何整合和利用多种媒体形式的许多成分同时加工,而言语信息以连续的形式进行信息的?学习者的多种感觉通道的信息是如何被组织,只能进行序列加工,并且每次只能加工有限加工并整合的?等等。总体看来,对多媒体学习的的信息。认知机制的研究可以分
5、为两个层面,一个层面是对言语与表象系统的加工分为三个水平(见图多媒体信息加工过程的直接探讨;另一个层面是一1)[3]:(1)表征水平。指当言语与非言语表征被激般的认知机制理论,但有助于人们深刻解释多媒体活时所产生的加工,它包括低水平的材料驱动的知信息加工过程,甚至作为一般的理论基础,能够启觉再认和识别,这在很大程度上受事物本身的特征[收稿日期]2007-01-16[作者简介]刘儒德(1966-),男,湖北省监利县人,北京师范大学心理学院,教授。[基金项目]国家自然科学基金项目“多媒体图表认知过程的研究”(30370487)。©19
6、94-2010ChinaAcademicJournalElectronicPublishingHouse.Allrightsreserved.http://www.cnki.net刘儒德赵妍柴松针徐娟多媒体学习的认知机制23影响。(2)联合加工。指在言语系统内部语言单位换。双重编码理论认为,当学习者用言语和表象两之间或者图像系统内部图像单位之间所发生的加种认知系统表征相同的材料时,如果言语信息和图工,如阐述或定义一个语言需要通过与其他语言的画信息在时间和空间上一致,则在编码的过程中就联系,如一个抽象的词“知识”,由于与相关的词如会
7、形成言语表征和视觉表征的连接,从而提高学习“经验”“、概念”“、记忆”、“事实”等相联系而得到了效果,并且能够增加学习者提取信息的路径。理解。情境是联合加工的一个重要变量,当我们试(二)多媒体学习模型图从词的背景中理解这个词的意义时,或者由相关如果同时呈现两种表征方式,这两种方式是怎的词引起想象并被整合成一个想象情境时,就是在样相互作用的?学习者从文本和图中得到的信息进行联合水平加工。(3)相关加工。指一个系统的是怎样整合的?梅耶(Mayer)吸取了双重编码理表征被另一个系统的表征所激活,从而在言语系统论的观点,提出了多媒体学习模
8、型(见图2)[4]与非言语系统之间构造了一条潜在的通道。相关(P59)。加工允许表象表征激活不同的词语表征,反之亦从模式中可以看出,多媒体学习包括三个过然。在一定条件下,两个系统也能以互补的形式共程:选择、组织和整合。首先,学习者需要注意经过同加工
