区初中学科骨干高级研修班结业论文

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1、余杭区初中学科骨干高级研修班结业论文基于文本阅读的英语词汇教学策略研究姓名：马小芬导师：胡庆芳吴宝华吕勇民学科：英语学校：余杭区崇贤中学答辩：2008年9月余杭【摘要】阅读文章中的词汇教学一直是初中英语教学中一个难以克服的障碍，本文以课例研究为载体，通过课堂观察和诊断，不断的发现词汇教学中出现的问题并提出切实可行的解决途径。经过三次课堂实践与改进，总结出4条以文本阅读为基础的词汇教学的有效策略，以及在词汇教学中必须遵循的2条原则和4个“坚持”。【关键词】文本阅读，词汇教学，策略1新教材GoForIt从8年级下开始每单

2、元增加了一篇篇幅较长、生词量大的阅读文章（据统计，每篇文章字数约250-320，生词每篇约20-30，其中部分单词大纲要求四会），课时安排仅为一课时。在短短的40分钟内，既要使学生理解阅读文本的要义，养成一定的阅读技能，又要掌握如此多的新授词汇，这无疑给阅读教学带来了很大的难度。很多一线教师束手无策，很多的学生畏难而退。通过一段时间的课堂实践与观察，我们发现词汇是阅读教学中的重难点，是影响学生理解文本的关键，是学生产生惧怕心理的主要因素。早在1984年，语言学家库珀（COOPER）就研究发现，词汇是影响学生理解阅读材

3、料的最大障碍。词汇教学在阅读教学中起着至关重要的作用，然而目前阅读教学中的词汇教学现状并不令人满意。主要存在这两种极端：1、教师在阅读前向学生呈现所有生词，力争让学生掌握单词的音、形、义等。这样的机械记忆，脱离了词汇的使用语境，脱离了生活实际，违背了语言学习的规律，所以学生往往容易出现“记得快忘得快”的现象；2、教师在阅读中讲解生词，面面俱到，主次不分，遇一个讲一个。对生词的词义和用法讲得过多、过细、过全的做法，忽视了语篇层次上的整体教学，使整篇课文支离破碎，顾此失彼。这样既不利于培养学生的阅读理解能力，也违背了词汇

4、教学服务于文字材料的理解的规律。为解决阅读教学中的词汇问题，我们教研组以新教材GoForIt8年级下Unit9Self–CheckReadingHaveyoueverbeentoSingapore?为载体开展了实践研究。希望通过三次课堂教学实践与改进，探寻英语阅读教学中词汇教学的有效策略，使学生既正确理解文章内容与思想，同时又扩大词汇量及词汇知识，从而帮助学生全面提高理解与运用英语的能力。一、第一次研究课的设计与实践通过展示一些世界旅游景点的图片，在师生的语言互动中导入新加坡旅游这一主题，然后紧紧围绕阅读文本对新加坡

5、的地理位置、气候、饮食、语言、景点五个方面进行了介绍，使学生对阅读文本有一个整体的认识，同时把本节课的35个词汇和短语一一呈现。通过这一环节，要求学生能正确朗读这些词汇并能理解在文本中的含义，在最后环节能对部分词汇进行运用与实践。（一）观察与发现课堂上师生互动贫乏，教师是课堂的主宰，学生完全处于被动的地位，学生词汇掌握不尽人意，新的课程资源生成几乎为零，教学时间也严重分配不均。（二）分析与诊断1.在生词呈现环节中，目标词汇与重点词汇平均用力，重难点不够突出，2导致教学时间分配不均和学生重点词汇掌握情况不理想；2.部分

6、抽象词汇如brave,fear,simply等：没有设置相关的情景，学生理解难度很大；3.词汇教学尚处在识记阶段，对于词汇的理解和运用训练不足；4.整堂课教师的提问方式单一，学生完全处在被动的地位，丧失了拓展思维的空间，导致学生没有机会把新授的知识内化成自己的知识，新的课堂资源生成很少。（三）改进的建议1．呈现时突出重点词汇，部分不重要词汇可以让学生在阅读文本时进行猜测，培养学生根据上下文猜测词义的能力；2．设计一些练习，加强词汇的理解和巩固；3．设置一定的任务，加强词汇的应用，注重学生语篇的输出，促进学生的课堂生成

7、。二、第二次研究课的改进与效果第二次研究课主要是针对第一次研究课上师生互动贫乏、学生词汇掌握不尽人意和没有生成新的课堂资源等问题，进行教学设计并付诸实践。（一）观察与发现教师在单词呈现时突出了重点词汇，并设计了多个练习加强词汇的巩固和运用，如：词汇朗读、英英连线、选词填空。通过一系列的词汇练习，学生的词汇掌握情况比上一堂课有了明显的进步。但是从课堂观察来看，课堂气氛还是比较沉闷，学生的课堂参与度并不高。（二）分析与诊断1.整堂课的前20分钟教师忙于一一呈现本节课重点词汇，教学出现一边倒的现象，既教师讲学生被动的听，没

8、有给学生提供说的机会。教学片断1T:Let’slookatthemapofSingapore.WecanseeSingaporeisnotaland,itisanisland,itisanislandcountry,yesorno?S:Yes.T:Singaporeisverysmall,itisthethirdsmallestislandin