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1、2004年9月桂林师范高等专科学校学报第18卷第3期(总第59期)Sep.2004JournalofGuilinTeachersCollegeVol.18No.3(SumNo.59)X高师英语专业综合英语教学模式的探索李庆(桂林师范高等专科学校外语系,广西桂林541001)[摘要]“一中心,两全面,三结合”教学模式是桂林师范高等专科学校外语系进行的一项综合英语教学改革。该模式的核心是通过对教学目标、教学内容、教学方式以及课程评估的改革,结合英语语言能力的训练,真正加强了学生综合能力的培养。文章对该模式的内涵和实验的成效进行了论述。[关键词]综合英语教学;综合能力;模式;结合[中图分类号]H31
2、9.3[文献标识码]A[文章编号]1001-7070(2004)03-0070-05爱凤,2000)。但是,目前在大多数师范院校中,培养学一、引言生的综合能力仍以课外活动为主。因此,探索如何结进入新世纪以来,教育界一个重要的变革就是教合学科教学,分阶段、系统地培养学生的综合能力,提育职能的转变,由单纯传授知识转为培养人的自学能高学生的综合素质是十分有意义的尝试。力、思维能力、合作能力、研究能力、创新能力等综合《综合英语教学中培养学生综合能力的研究与实能力,也就是说把灌输现成的知识的教育变为启迪方践》是由桂林师范高等专科学校外语系所承担的新世法的教育,变为发展人的智力和能力的教育。1986年纪广
3、西高等教育教学改革工程立项课题(项目编号美国卡内基教育基金会发表了《学院:美国本科生教A76)。该课题力图在高师英语教育专业综合英语课育的经验》一文。文章指出:“今天大学教育最成功之教学中把学生英语语言能力的训练和综合能力的培处是培养能力。”美国高等教育改革首次把“能力培养结合起来,构建一个可以概之为“一中心,两全面,养”作为教育改革的出发点。新加坡国立大学Joseph三结合”的教学模式。课题实验从2000年9月开始,Foley在阐述“教育是什么”的问题时也提出了相同于2003年6月结束,历时3年,取得了可喜的成效。的观点:教育的目的是为受教育者提供机会和条件,经过该模式训练的实验班学生,不仅
4、具有较强的英语使他们发现自己的潜能。学校的课程不应当是现成的语言能力,同时又具有一定的综合能力,形成了良好知识,而应当是引导他们对学习的本质的认识和对自的综合素质。己的认识。他把这种教育过程称作“发展能力过程”。结合高师英语专业培养对象的特点,本课题的研因此,高校英语专业的教学改革也应以培养学生究所涉及的综合能力主要包括自学能力、思维能力、的综合能力为中心。南京大学外国语学院英语专业于心理素质、表演能力、交际能力、协作能力、组织能力、1998年开始开设“综合素质实际课”(每学期3～4研究能力以及创新能力。周),在提高学生的综合素质方面做了有益的尝试(文二、“一中心,两全面,三结合”教学秋芳,1
5、999)。浙江师范大学外语系的RICH教学模式模式的内涵以人文主义思想为指导,以发展学生的综合素质、提高学生英语运用能力、培养教师基本素质为主要目(一)“一中心”即以学生为中心的,在综合英语教学改革中也取得了初步的成效(黄以学生为中心的教学理念应该具有三层含义:第X[收稿日期]2004-06-09[作者简介]李庆(1962-),男,广西柳城县人,桂林师范高等专科学校外语系副教授,主要从事综合英语的教学与研究。*本课题获新世纪广西高等教育教学改革工程项目和桂林师范高等专科学校经费资助。70李庆高师英语专业综合英语教学模式的探索2004年9月一是突出学生作为“人”的主体性。把“人”的发展作为一个民
6、族的发展,后者更应该得到重视。教育的出发点和落脚点,重视人的发展,肯定人的价(三)“三结合”即语言能力与综合能力相结合、课值,尊重人的个性,维护人的尊严。第二是在具体的教内教学与课外活动相结合、过程评价与终结评价相结学活动中充分体现学生的自主性。传统的教学方式以合。教师为中心,进行语言知识的传授,学生始终在被动1.语言能力与综合能力相结合中接受知识。然而知识的掌握也应该尽可能地以学生培养综合能力的重要意义虽然已引起了广泛的为中心,让学生自己去亲身体验、摸索。体验、摸索的关注,而且也有不少实践成果,但似乎多数都属于附过程就是质疑、判断、比较、选择、分析、综合、概括的属在某个学科教学,或某个教育过
7、程中的一个“副产过程,无疑也是自身综合素质形成的过程。此外,英语品”。但在该模式的实验教学中,综合能力的培养与英语言能力和综合能力的培养更应该通过学生自身的语语言能力的培养同样重要。这一点在以下方面得到“做”去完成。一个始终需要坚持的原则就是:学生能充分体现:在综合英语的总体目标中纳入了综合能力做的事,教师绝不代办;学生不能做的事,教师指导去的培养;在分学年的综合英语课教学方案中制定了十做。第三层
