谈高师声乐教学的情感培养.doc

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1、谈高师声乐教学的情感培养［稿源来自网络］随着我国经济的飞速发展、教育改革的不断深入，教育者从观念及方法上都进行了改革，高等师范（简称高师）在这场变革屮担负着极为重要的角色。由于高师教育教学的特殊性，迫切需要教师们去思考、探索符合高师特点的教学思路与方法，本文仅对高师声乐教学谈谈自己的认识。声乐是一门综合的艺术，它综合了心理学、物理学、语言学、表演学、教育学等众多学科的特征。作为一门研究科学发声方法及演唱技巧的学科，口17、18世纪兴起以来，受到人们的推崇，经久不衰。我国的声乐教学源自高等专业院校，由于历史的沿袭，这种“科学的演唱方法”已普遍应用于高师的歌唱教学屮。

2、但是，由于高师与专业艺术院校的培养FI的、学生生源不同，导致声乐教学出现一些问题，这方而有许多声乐教育家都提出疑问并给予论述。我认为鉴于高师学生声乐学科培养H标及学生的差界性，应该着重从“情感培养”入手，达到声乐教学的H的。%1情感培养在高师声乐教学屮的重要性音乐是听觉、感觉的艺术，它最大的特点就是可以直接引起人们的共鸣。音乐表现的特点决定了音乐是促进良好情感发展的最佳手段。声乐是人声的艺术,最贴近人类自然表达，也是促进学生建立良好情感的最佳手段。声乐演唱发于声,及于情，无论是演唱者还是听众，都自然共同融入美妙的人声屮去，声与情是他们自然联系的纽带。在声乐教学屮虽

3、然声音训练结果是有差别的，限于学生的自然条件，也许不能达到最佳，但是情感的表达却是可以激发、可以培养的。%1H前高师声乐教学屮的误区高师声乐课教学有其自身的特殊性，完全不同于专业音乐院校的声乐教学。从根本上看有两方面的不同：一是培养H标不同。专业音乐院校声乐课教学培养专业演唱人才，更强调学生演唱与表演的专业性，是“精、尖”人才。而高师声乐课教学F1的是培养既具有演唱能力，又具有教学能力的人才，是专业性与师范性并重，是“通”才。二是学生声乐演唱功底不同。专业音乐院校学生经过层层选拔，挑选专业素质能力强的学生进行深造，他们在入学时己具备较好的演唱功底与经验;而高师音乐

4、专业招收学生专业性和对要差得多，有些更是“半路出家”,无论从演唱水平与演唱功底上都无法与前者比拟。但是由于承袭的教育体制与观念，使得很多高师声乐教师沿用专业音乐学院培养学生的模式来培养高师学生，产生了许多问题。笔者认为鉴于高师声乐课的特点，应该突出“情感”培养，并把“情感”培养贯穿始终。而在这方面我们的声乐教学还存在着许多问题。1情感的替代。高师声乐教学屮还存在着片面强调或夸大情感表现的现象，教师忽视学生基本的声音训练，仅重视“以情带声”，从根本上脱离了声乐用“人声”感染听众这一本质特征。有的高师声乐教师沿用专业声乐教师的教学习惯,对学生盲F1拔高，教唱难度大的声

5、乐作晶，使得学生在声乐技巧达不到的情况下,盲ri表现、力不从心，导致脱离歌曲表现本来面ri。2情感的放纵。有些高师声乐教帅观念屮还存在着“让学生凭自己的感觉唱”的错误理解。每一首声乐作品都有其内在的含义，特别是那些经久不衰的经典之作，声乐教师更要把歌曲屮的深刻含义教给学生,而不能仅让学生“跟着感觉走”。车尔尼雪夫斯基说过：“歌唱是情感的产物……歌唱是简单的、本质上像是对话,它是实际生活的产物。”歌唱是带有旋律性的语言，不论歌唱者声音表现力如何,其内在的情绪情感都具有一定的感染力。高师声乐教师不能仅强调学生的声音，而忽视了歌曲本身特定的情感表达。%1良好情感培养的基

6、本原则与方法1教师在情感培养屮的积极作用。教师是教学的主导，在教学屮起着决定性作用。声乐演唱运用的是“自己的身体”，但是这一个每人都最熟悉的工具，却是最难把握的。因此声乐教师的教学比其他学科更为困难。声乐课绝不是简单的技能训练，而是要对学生进行全面素质的培养，如果从声音到声音，从技能到技能,从方法到方法，很容易使学生变成装腔作势的工匠，要解决这一难题，要求教师教学屮必须从“情感”入手。2创设健康的声乐教学环境。情境是声乐教学“情感化”的基础，课堂教学是高师声乐教学的主要形式，教师依据声乐教学培养H标和学生心理，自觉按照教学的审美规律精心创设声乐教学环境。教师要充分

7、利用课上的每一分钟，使学生在特定的情境屮获得良好情感体验。良好的课堂氛囤可以使学生感到轻松、愉快,在身心放松的状态下自觉进入演唱状态。我们都知道，声乐演唱需要使口、唇、齿、咽、腭、声带、肺、腹达到控制自如，而在身心紧张的状态下是无法达到的。因此声乐课上教师轻松的话语、到位的指点都可以使学生自然放松，达到教学的H的。3转变声乐教学观念，以学生为主体，进行多种交流。高师声乐教师必须认识到高师学生的特点，进行有针对性的教学。做到由易到繁、由浅入深，不能因为学生的程度低而人加指责。这需要我们摆脱开专业院校的教学观念（学生观），真正做到以学生为本，根据每个学生不同的特点进行

8、教学。声乐