凸透镜教学反思.doc

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1、新目标，新策略《凸透镜成像》教学设计反思张泽学校赵展一、问题的提出《上海市中学物理课程标准》提出了物理教学中新的理念，落实新课程提倡的教学日标，体现新的教学理念，是教学的一大任务。下面结合我的公开课《凸透镜成像》，做一次落实新教学理念的教学反思。《凸透镜成像》是上教版八年级物理第四章第七节的内容，是在学生学习了光的折射、透镜的基础上提出来的，是光的折射的重要应用，为后续的照相机、投影仪两节打下基础，是光学的教学重点、难点，学牛不易掌握。根据课程标准的要求及学生的特点，我把这节课的教学目标定义为：1、知识和技能：通过本节课的实施，希望同学知道并初步理解凸透镜的成像

2、规律2、过程和方法：通过对凸透镜成像现象的观察、思考，使同学初步获得做出猜测与假设的能力。通过对实验的探究活动，使同学初步体验科学探究的过程和方法。3、情感、态度、价值观：通过同学的交流、讨论，加强同学之间的合作意识，交流意识，培养他们乐于观察、参与实验的兴趣。那么，运用怎样的教学策略引领学生实现上述教学冃标呢？二、以往教学的回顾过去，我在讲述这一节时，呈现的教学方式是：教师指定物距一一学生实验（观察各种成像的情况）一一分析数据并得出结论。这种教学设计的好处是，学生根据老师的要求按部就班的操作，教学安排井然有序，简单快捷。学习了新的课程标准后，现在觉得这个设计关

3、注的是知识内容，把掌握知识作为教学的主要目标，指定物距实际上是限制了学生的思维，没有体现课堂教学的本质一一组织学生自主的学习，学生处于一种被动的学习状态，不但不能引发学生的情趣活动，也难以让学生体会到知识获取的过程，教学设计仍然是一种预设，“先讲后做”，缺少学生的主动探究，也难以让学生体会到蕴藏在知识之中的物理方法，忽视了学生的情感和态度。从而不能实现课程标准提倡的三维教学目标。三、新的实践这次，我在分析原教材和新教材的基础上，根据新的课程冃标和学生的实际情况，从学生己有的知识和经验出发，尝试了“创设情景棗作出猜测検笛橙骄—数据分析—得出规律”的教学策略。呈现的

4、方式为:1、创设情景，提出问题提供凸透镜，让每个学生都动手实验，通过实验，引导学生得出结论：书本上的字能成像、而且成正立的、放大的像。那么：凸透镜所成的像都是止立的、放人的吗？（引起学主思维冲突），你们看看远处的老师，他们的像是怎样的？在学生得出结论后，很自然地设问：你能根据刚才的现象，提出一个猜测吗？引出本节课中心问题：同样是凸透镜，成的像有时倒立，有时正立,有时放大、有时缩小，跟什么因素有关呢？设计意图：运用直观教具，激发学生的好奇心和兴趣，培养他们对现象的观察、思考，使同学初步获得做出猜测与假设的能力。2、合作探究，进行实验将全班分成四大组，两人一个小组，

5、每小组一套器材进行实验，提出要求：每人组完成一个小任务，不管用什么方法，只要将像成在光屏中心，看看那一组最快最好。纵向板书缩小、放大、倒立、正立，指定各小组须完成的任务。设计意图：教师并没有按照一般的的教学过程，让学生在动手实验前就有一个清晰的完整的实验方案，而是简单的提示了所需的实验器材和使用方法，将原来完整的实验分解成四个单独的任务，并不强调具体方法，目的1、降低实验难度，节约实验时间；2、学生在完成小任务时,本身就具备了实验的所有要索，其余的内容对在剩余的时间或课后完成。3、让学生有目的的观察现象,可以培养学生的自主、小组合作探究能力，体验科学探究的过程和

6、方法。接下来，解决实验过程中出现的实际问题，帮助学生更好地完成实验。探究过程中应该引领学生得出三个物体的中心要在同一直线上。提出物距、像距的概念，然后设问：一次的实验可以得出规律吗？在光的反射中我们怎样做的？请同学们继续实验并纪录数据，让数据比较正确的小组将数据上黑板填写。在探究中记录观察的数据、结果，使得分析问题有了一定的依据。3、合作交流，数据分析设问：刚才同学们的实验得到了许多有用的数据，我们能从这些数据中得出凸透镜成像与物距大小究竟有什么关系呢？请同学们前后四人组成小组讨论并交流。设计意图：让每个学生参与进来，思考、讨论、发言，对探究中发现的问题进行梳理

7、，让他们得到锻炼和鼓励的机会，通过同学的交流、讨论，加强同学之间的合作意识，交流意识，培养他们乐于观察、参与实验的兴趣。四、教后反思如何完成三维教学目标，，通过这节课，我有如下体会：1、课堂教学要确立一个适合学生的教学目标教学目标的确立依据是课程标准和学生的实际情况，要明确学生现有的实际水平。我觉得由于本节课是该课教学的第一课时，所以教学目标应定的浅显，易于实现，但它应该是综合的，三维的。至于更高层次的“理解、掌握级”，则是以后完成的，有效地完成教学H标的方式则应是“主动、探究、合作”，学生学习的优劣主要表现为对物理知识的理解，能否积极地参与活动，是否获得了积极

8、的情感体验2、少一些“灌