公倍数与最小公倍数教学反思.doc

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1、《公倍数与最小公倍数》教学反思薛峰小学李双玲一、精心研究，创新备课。1、说“公”。只要与“公”有关的词语都可以说。然后简要分析“公”字所代表的意思。然后让学生思考前面是否学过与“公”字有关的数学知识。学生很自然的想到了公因数和最大公因数。然后借机引入本课课题：公倍数与最小公倍数。2、让学生结合已有知识经验说说自己对“公倍数与最小公倍数”的理解。3、情境创设，设疑激趣(1)复习(2)新课导入：叔叔是做墙砖生意的。店里有许多的长3分米、宽2分米的长方形墙砖，他想用这种墙砖铺一个正方形墙面来吸引顾客。要求使用的墙砖必须使整块的，正方形的边长可以是多少分米？最小是多少分米？让学生思考这些正

2、方形的边长可以是多少分米？4、铺正方形纸板。每个小组发放一套长3厘米、宽2厘米的小长方形代替“春”字剪纸进行探究。看能否在6张边长不同的正方形纸板上正好铺满。5、现场汇总各小组探究情况。能按照长方形长或宽正好排满的用表示，不能正好排满的用“N”表示。让同学们在小组内交流自己的想法，找出为何有的额正好铺满，有的不能正好铺满的原因。6、认识公倍数。我们发现这样的小长方形能正好铺满边长是6厘米、12厘米、18厘米的正方形。如果用这样的长方形來铺，还能铺成边长是多少厘米的正方形呢？体会解决此类问题不必每次都摆卡片。7、用列举法找公倍数和最小公倍数。8、在解决问题屮渗透短除法。体会丄述方法都

3、有一定的局限性。而短除法可以找出任意几个数的最小公倍数。9、让学生认识的找最小公倍数的应用。可以根据最小公倍数推算出其他公倍数。10、课下整理公倍数与公因数的区别与联系学习资料卡。在对比小清晰认知这两个知识点。培养学生掌握科学高效的学习方法。二、环环相扣，细腻授课。上课开始后，设计思路的前两步进展非常顺利。到了第三步吋，学生开始出现困惑的表现，这正是我所追求的学生真实状态。不然一开始就让学生感觉很简单，对他们思维深度的开发力度就不够。在接下来的学生动手操作屮，进展很不顺利。由于发放给他们的卡片只能满足横铺和竖铺一侧的数量。无法实现真正的密铺。我这一设计FI的是让学生学会从铺一侧而推

4、理出能否正好铺满。结果对一-些同学来说比较抽象。他们把手屮的长方形卡片铺在一起，到是得到了正方形，但只是铺在正方形纸板的一个角上。无法确定是否可以正好密铺整个正方形纸板。于是，我告诉他们，如果你想不出其他办法，可以向老师申请备用卡片。结果没有一个小组中请。看来他们也是不想服输。然后我借机介绍了一个成功小组的做法，其他小组受到这一启发，可谓茅塞顿开。不一会就顺利完成了操作探究。唯一比较遗憾的是由于一开始操作不成功，再思考办法，然后根据受到的启发进行改正，耽误了很长•一段吋间，影响了后面一小部分教学内容。设计思路的第5步一第7步进展非常顺利。毕竟同学们的思路一旦打开，他们就会产生很多我

5、们不可小觑的想法。而且精确而富有深度。三、课后反思，着眼未来。通过40分钟的上课过程，我为孩子们的成功探究感到开心，为他们充实的收获而喜悦,为没有完成所有的教学设计而遗憾。这也提醒我在今后的教学设计屮除了考虑学生的知识储备外，还要考虑到他们在平吋的学习屮是否有动手探究的实践经验。然后将口己的新想法、新思路，进行科学有效的实施。在未来的成长过程屮争半一名研究型教师。不管成功与否，要敢于迈出打造创新、务实、高效课堂的第一步。让自己和学生的思想永远处于最活跃的状态，这才是一个数学老师所应追求的……。