两位数加两位数(进位加)教学设计及反思.doc

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1、课题二年级两位数加两位数（进位加）作者及工作单位长沙市岳麓区坪塘镇红石小学张红专教材分析数学课程标准指出：有效的数学活动不能单纯地依赖模仿和记忆。动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。两位数加两位数进位加是在不进位的基础上发展而来的，为了突出重点、突破难点，教材屮创设了回校乘车这一教学情境，我充分利用这一情境，引导学生观察思考，发现问题，提出问题，解决问题。充分发挥学生的主动参与意识，尊重学生的自我发现,鼓励创新思维，用恰为的评价增强学生学号数学的信心，促进学生生动活泼、全面和谐的发展。学情分析上一节课学生己经掌握了两位数加两位数的笔算方法，即对位和计算顺序，并能正确计算两何数

2、加两位数（不进位加）。本节课仍采用上节课乘车的情境，为了突破进位的难点，教材先让学生用小棒摆一摆，通过把10根小棒变成1捆的过程，直观地反映出个位上的两个数和加满十向十位进“1”的方法。教材采用合作探讨、交流等方法，大家共同从实际计算小总结出计算方法，茨化计算法则的文字表述，注重学生对两位数进位加法计算过程及方法的理解。教学目标1.创设情境，从生活屮发现数学问题，提出数学问题，培养解决数学问题的能力。2.通过口算、估算、实际操作等过程掌握两位数加两位数（进位加）的计算方法。3.主动参与合作学习，并在活动屮发挥自己的作用。教学重点和难点个位满十怎么向十位进一。教学过程教学环节预设学生行为教师活动

3、一、创设情境二、探究新知三、实践应用四、全课总结1、学生在这一拼摆的过程屮会提出单根相加满10根怎么办？引导学生明白单根相加满10根把10根捆成一捆，为后面的竖式计算做好准备。2、通过小组合作讨论，充分调动学生的主动性和积极性，有的小组可能从个位计算，也有的小组可能从十位计算，教师不作评价而是让学生自己发现从十位计算不方便，因为个位相加满10要向十位进一。有的小纟H.可能会通过摆小棒得出竖式计算的方法，语言也许不够规范，但这都不重要，关键是同学们，我们在公园玩了半天了，公园好玩吗？我们在公园里学到了哪些数学知识呢？公园里的叔叔阿姨送给我们一些玩具，可惜玩具的头和身子分家了，请大家帮助组装好！（

4、第13页第2题的变形，再加上两位数加-•位数进位的口算题）同学们拿着玩具高高兴兴地出门了，瞧！车早就停在那儿了，二（1）班的同学早就上车了，可二（2）班的同学不知跑哪去了？怎么办？（电脑配音：还可以用其他的乘车方案吗？）学生讨论后，课件出示：B：二（1）班和-（3）班能合乘一•辆车吗？二（2）班和二（4）班能合乘一辆车吗？C：—（1）班和二（4）班能合乘一辆车吗？二（2）班和二（3）班能合乘一辆车吗？1•我们来先试一下B方案吧,怎样才能知道二（1）班和二（3）班能不能合乘一辆车呢？引导学生列式（36+35）后估算，然后再引导学生拼摆小棒2.组织学生列竖式计算。学生讨论，分组合作。指名汇报计算过

5、程，并让学生同桌互说。3.B方案不行，采用C方案行将本节课知识与丄节课知识串起来，使学牛感受到数学的逻辑性与连续性。在情境屮叽固旧知识，密切数学与生活的联系，激发学生解决问题的积极性。1、进位加法既是重点又是难点，而二年级学生年龄较小，抽象思维弱，直观思维强，所以教师采用直观教具、学具的方法，让学生用小棒摆一摆，这样的H的是为了更好地突出单根相加满10根捆成—•捆的过程，以此直双地说明进位加法屮出个位满十时如何向十位进位的问题。2、让学生在具体的操作活动中,独立思考，在小组合作屮发表自己的意见，并与同伴交换H己的想法，为学生提供探索与交流的时间与空间。让学生用白己的话反复说过程，为后面的笔算加

6、法要注意什么做好铺垫。3、上一次小组合作教师仅是半於手，而这一次教师是彻底放手，让学生白己列式子，白己计算，白己得出结果。学生真正成了学习的主人。放手并非放任白流，教师会深入到小纟H屮，以学习者的姿态出现在小组里面与学生一起探讨，并适时予以点拨、评价。使学生进一步巩固运用所学的知识，让学生在动脑动手的过稈中，提高思维能力、观察能力和实践能力＜4、对于两位数进位加法的计算,教师采用合作、讨论的方式讲解加以总结，这样做强化了学生对计算方法的理解。有利于学生对计算方法形成过稈的理解，在教学时，教师采用小组讨论的形式，一是给学生充足的时间进行合作交流，大家互相启发，共板书设计（需要…直留在黑板丄主板书

7、）36+35=7136+3571学生学习活动评价设计学生在自主探究的过程小，发现问题，解决问题，活跃学生的思维，提高学生学习的主动性利自觉性。教学反思1、题材源于生活。教学实践表明：运用“模拟教材”创设生活情境，让学生在研究身边的人与事吋学到知识。呈现的材料极大地诱发了学生的学习热情和积极性，不仅能调动学生参与学习的积极性，更能为学生主动探索，深入理解，并进一步建构知识奠定较好的基础。2、在主体探