三年级上数学教学反思观察物体_北师大版.doc

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1、观察物体教学反思“数学挺好玩！，，听了学生的表白，我也孩子一样地笑了。也许是数学本身的理性与深刻让人心怀崇敬。严肃、缜密是数学课一种固有框架，对于天性活泼的低年级孩子來说，这样的严谨难免枯燥乏味，所以活动化的课堂自然成了老师和学生共同的最爱。冋顾“考考你”的教学，孩子们眼中因发现而焕发的神采，那一声声因成功而爆发的欢呼声久久地让我感动着。“数学挺好玩”，这一直是我们所期待的，但让学生玩什么，怎么玩？这是我们期待之余要更多思考的问题。本课的教学我充分利用了教材提供的学习情境，围绕空间观念的培养，组织学生开展

2、了“考听力”、“考眼力”、“考判断力”等游戏活动，整节课上学生们都在“玩J摆、搭、看、摸、猜、说，个个玩得主动，学得热情，如在拼搭立体图形的活动中，学会观察立体图形的形状，在倾听中分析与思考；在师生互动交流中初步学会用上、下、左、右等词语描述正方体的位置，在操作屮感知与判断。学生自始自终地参与着观察、操作、思考、想像、交流等多种活动，在充满挑战和趣味的活动中，不仅获得了对空间的理解，更从数学思考、情感态度方面获得了发展。沉浸在学生们的喜悦中，课上的几个细节又浮现在眼前：细节一，在学生互相考听力时,有学生搭

3、出了魁的立体图形，他解释认为这个图形从正面能看到三个正方形，把上面的两个长方形拼一起也是能看到两个正方形。我佩服他的思考，但出现这种分歧的原因是我在示范时的操作要求不够明确，搭正方体时应特别强调两个正方体的接触面完全重合。细节二，有学生根据“正面能看到3个正方形，从上面能看到2个正方形，上面的一个正方体在右面”搭出了曲，上面的一个正方体放在了自己的右边，却刚好是小考官的左面。此时如果能充分发挥学生的互评作用，让他们分析出现这种状况的原因，通过争论明确相对中的左右问题，会把学生的思考引向深A,因为学生自己的

4、体验远比教师的裤释更具说服力。细节三，让学生按要求搭出从正面能看到4个正方形，从正面和侧面都能看到2个正方形的立体图形，这样的要求只产生了单一答案：书。如果改要求为从正面能看到4个正方形，从上面能看到2个正方形的立体图形，则可以搭出多种不同图形，更有利于学生在实践中积累活动经验，获得对空间的理解，促进思维向纵深发展。总评：这节课是刘老师2019年10月在哈尔滨市南岗区第三届名师巡讲农村专场上所做的一节课。上课学生是农村的孩子。刘老师充分利用教学内容创设学习情境，注意学生空间观念的培养，组织开展了“考听力J

5、“考眼力”、“考判断力”等游戏活动。学生学会了都在“玩,,—摆、搭、看、摸、猜、说的活动中，观察立体图形的形状；在倾听中分析与思考；在师生互动交流中用上、下、左、右等词语正确地描述位置；在操作中感知与判断。学生通过观察、操作、思考、想像、交流等多种活动，在充满挑战和趣味的活动中，获得了对空间的理解，且从数学思维、情感态度方面得到了发展。整个课堂十分活跃。刘老师注意捕捉每一个细节，随时都在以灵动的教学思想点拨着学生智慧的火花。恰到好处的评价和点拨，激发了学生学习的兴趣、热情，使他们养成了良好的学习品质。1•

6、点拨知识，突破难点。本节课摆正方体教学中存在着一个难点，就是相对中的左右问题。因为学生与老师一直都是面对面的，如杲学牛不能很准确地区分这个问题，摆正方体时就会出现学牛和老师摆的结果正好相反的现彖。所以刘老师不仅积极设疑，还适时点拨学生。当学牛发现自己的结果与老师的正好相反时，老师借此发问：为什么会出现这种结果。此处点拨既使学生知道了要注意相对中的左右问题，也让他们明白了不仅要发现问题，还要用己有的知识來解决问题。2.点拨知识，突出重点。本节课的重点在于学生能根据别人的表述正确地摆出正方体和会准确地提出尽量

7、少的问题来判断并摆出正确的正方体图形。在表述正方体的摆法时，刘老师开始不想说清楚左右问题，在给学生的学习留下了一个伏笔之后问：是你们没有认真听吗？为什么不一样？随后及时点拨到：想摆出正确的图形，必须要山考官发出清晰的指令，用前、后、上、下、左、右。当学生不会正确地提出问题帮助判断时，教师又及时点拨到：换-•种方式提问？从上面、正面、侧面儿个方面问，他们的回答会更精彩。两处的点拨使教学在学生考老师、老师考学生屮顺利地进行。刘老师和孩子们的平等交流，使孩了对学习的内容越來越感兴趣。3点拨学习方法。本课中有一处

8、最精彩的点睛之笔：“老师先请你们的眼睛帮忙来观察”，“再请我的耳朵帮忙来倾听”，“接着请我的脑子帮忙来判断”，“最后请我的手来帮忙搭出"这四句话的精彩点拨，不仅准确地概括出学习和解决问题的方法，还提醒学生运用多种感官的协调合作來解决问题。同时，还培养了学生认真观察、认真倾听、积极思考的良好的学习品质。