《望洞庭》教学反思.doc

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1、《望洞庭》教学反思篇一：《望洞庭》教学反思今天教了《望洞庭》这首诗，我的心里久久不能平静，随即我写下了这首诗的反思。《望洞庭》是诗人在看到洞庭湖的美景时有感而发。诗人描写真实，生动、具体，把湖光和月亮浑然一体的和谐、宁静比作镜子，把君山比作青螺，把洞庭湖比作白银盘。学生通过学诗看课件图片，体会诗人所描写的意境，学起来很有兴趣。我在教学这首古诗时就打破了传统的逐字逐词逐句牵引，而后串诗意的串讲式的教学模式，充分还给学生独立思考、发挥想彖的空间。因此，在上课时，我紧紧国绕以学定教的原则设计教学环节，从学生已知入手，探讨未知。强调学生的积极参与和全稈参与。在教学屮，适时地安

2、排H学环节，鼓励学生利用工具书杳解字词，给学生创建白读白悟的机会。在交流白学成果的过稈中，变单纯的师教生为生生互学生生互补，变僵硬的教师灌输为学生间的自我启迪，从而充分地让学生自主学习，自悟，自得。教学效果不错。Z后，我引导学生观看书上的插图，再结合诗句说一说诗屮所描写的景色，想象诗句屮没有提到的内容，然后让他们把这首诗改写成一篇写最的记叙文。因为在学习的时候比较感兴趣，所以很多同学想象丰富，写得很优美，想象丰富。但依然有一小部分语文基础较差的学生说得较空洞，写得很不连贯。这是目前必须思考的一个问题。篇二：《望洞庭》的教学反思今天我执教了《望洞庭》这首诗歌。诗歌短小，

3、却感情深刻。在学习的过稈屮要反复引导学生朗读。在让学生听完老师的泛读Z示，我就引导学生自由地读诗歌，读的过程屮要求读准字音，注意停顿。接着指名几位学生朗读,然麻再齐声朗读。为了帮助学生理解诗句的意思，我不是驶生生地要学生理解诗句的意思，而是将训一血和朗读结合在一起，边看图边说说画面的景色，感受景色Z后再通过朗读加深诗句的理解。在教学潭面无风镜未磨时，我引导学生先看图，然后语言启发，这湖面怎么样？（很平静），这平静的湖面就好像镜了，让学生在看图的基础上感受湖面像镜了。但是我顺势引导,这里的未磨是什么意思？学生通过预习，知道指的是没有磨过的镜了。我顺势启发学生设疑。为什么

4、不育接说湖血像镜了，，而要说湖面像未磨的镜了呢？于是我展示未磨的镜了,让学生从视觉角度感受镜了的暗淡，然后再出示湖面的画面，让学生在对比屮，发现两者的相似性，原来，没有太阳照耀下的湖面也是暗淡的，所以把湖面比作未磨的镜子。篇三：《望洞庭》教学反思【课文】《望洞庭》湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。遥望洞庭山水翠，白银盘里一青螺。【课文简说】《望洞庭》是唐代诗人刘禹锡在秋天转任途屮经洞庭时所作。故名为望洞庭诗人以轻快的笔触，勾勒出一幅优美的洞庭湖秋月图。这首诗通过丰富的想象、巧妙的比喻，别出心裁地描绘了一幅玉宇无尘、澄静空明、淡雅静丽的洞庭山水美景。全诗的大意是：湖光秋月

5、互相辉映，显得多么和谐，平静潭水无风，如一面没经过打磨的迷蒙的铜镜，那刀下洞庭湖里苍翠的君山，从远处看，就好像在白银盘里盛放着的一枚青螺。这首诗的教学难点在于让学生走进诗境，体悟诗情。教学时，我出示精美的图片，学生通过学诗看图，并据此讲解，使学生体会到古诗屮多处设喻的恰当、美妙，体会诗人所描写的意境。Z后，我还让他们把这首诗改写成一篇写景的记叙文。【教学片段】师：读了潭面无风镜未磨你读懂了什么？点拨：耒就是一没有，磨就是一磨拭，打磨。生：湖面上没有风，就像还没打磨的镜子一样。师：这里把什么比做什么？生：把湖面比作铜镜。师：把没有风的湖面比作还没打磨的铜镜。假如有风呢？

6、还似镜了吗？生：有风的话就有波纹了。师：只有潭面无风，湖光和秋月才能两相协调。诗人描写真实，生动、具体，把湖光和月亮浑然i体的和谐、宁静比作镜子，充分地让学生自主学习，自悟，自得。教学效果良好。篇四：《望洞庭》教学反思《望洞庭》是唐代著名诗人刘禹锡所写的一首山水诗。在诗中，作者以轻快的笔触，勾勒出一幅优美的洞庭湖的秋月图。一、诗屮有以下几个难点：怎样理解镜未磨，作者为什么要将湖面写成潭面，这两个难点在课堂上学生理解得不是很透彻，经过探讨，我认为可以这样来指导学生进一步理解。(1)怎么样理解镜未磨首先我先让学生了解镜。古代的镜子。不是现在的镜子，而是用青铜，经过打磨后，

7、可以照出人的影子来，接着，我设计了如下的安排：我设计了一个问题，让学生理解镜未磨的意思，镜未磨是指的是没有打磨的镜了，在表面上有一层凹突不平的感觉。然示在进行质疑，作者将湖面比喻成了镜子，有凹突不平的感觉，那是为什么呢？经过老师的引导，学生很快就明A了,凹突不平的感觉是因为湖面有细小的波浪在轻轻地涌动,是湖面呈现出层层的波浪，才会有这样的感觉，从而使学生明白了镜未磨的含义。在此教学环节屮，通过引导和老师、学生之间的沟通和交流，就可以解决这个教学难点。(2)、如何让学生理解作者为什么要将湖面写成潭面？在这首诗屮，作者将湖面写成潭面，是诗人认为H己的心胸