美国著名大学教学评价的内容特征

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1、2006年第6期外国教育研究No.6，2006第33卷总第192期StudiesinForeignEducationVol.33GeneralNo.192美国著名大学教学评价的内容特征蔡敏（辽宁师范大学田家炳教育书院暨教育学院，辽宁大连116029）［摘要］教学评价是提升高等学校教育质量的重要手段，而评价内容的确定又是实施教学评价的关键性环节，直接关系到教学评价的指向和功能的发挥。美国著名大学在教学评价内容的选择上提供了很好的范例，体现出系统性、向生性、针对性和可测性等特征，对我国建设世界一流大学，推进教学评价的改

2、革，有一定的参考价值。［关键词］美国；著名大学；教学评价；内容特征［中图分类号］G642.475［文献标识码］A［文章编号］1006-746（92006）06-0025-04高等学校的教学评价是一项由多个部分组成的提供了很好的经验。从哈佛大学、麻省理工学院、普系统性工作，包括评价制度的建立、方法和形式的选林斯顿大学、康乃尔大学等高校的教学评价工具中，择、内容的设计以及结果的使用。其中，评价内容的可以清楚地看到，这些大学的教学评价内容涵盖了确定最为重要，也最有争议。长期以来，对于“高校教教学过程的各个环节。师的教学评

3、价究竟应该检查什么”，一直存在着不同（一）授课前的准备的观点。由于教学评价内容能够直接反映一所大学教师在教学之前的周密设计和充分准备是取得的教育理念与教学要求，引导教学改革的方向和进教学成功的根本保证，也是教师良好教学态度的真程，所以探讨教学评价的内容问题必然成为我国高实体现。美国大学教师在上课之前要做许多方面的等学校面临的重要任务。为了在教学评价内容的研准备工作，包括编写课程指南、选择学生参考书目、究中引入国际视角，对我国建设世界一流大学提供收集与研究教学案例、确定课堂讨论题目、挑选与复教学评价改革的参考和借鉴，

4、笔者采用文献分析的印学生阅读材料、安置和调试教学仪器、设计课后作方法，并结合本人在美国留学的经历，对美国10所业、开发测验和考试工具等等。每一所著名大学的教著名大学的教学评价内容进行了全面的分析，总结学评价都非常重视这些方面，仔细检查教师是否认出如下特征。真完成了课前的准备工作。学校普遍采取的做法是，要求教师将上述反映教学准备情况的纪实性材料集一、系统性：评价内容贯穿于整个教学过程中起来，交给校教师教学评价委员会，作为反映教学［1］质量的基础档案或佐证材料。除此之外，大多数从教学系统论的观点来看，教学过程是多个有学

5、校还让学生根据自己在学期中的观察，对教师的目的、有顺序的教学环节的集合，各环节之间有机配教学准备进行如实的评价。通常情况下，教师课前准［2］合、相互影响，共同对教学目标的最终实现发挥合力备的权重约占总体教学评价的15%。作用。因此，要想全面、客观地评价教师的教学质量，（二）课堂教学的实施必须对教学中的每一个环节都进行认真的了解和检美国著名大学对课堂教学有许多具体而独特的查。美国著名大学在教学评价的系统性方面为我们要求，这可以从各校学生评价教学的项目表中反映［收稿日期］2005-11-08［作者简介］蔡敏（1957-

6、），女，贵州遵义人，辽宁师范大学田家炳教育书院暨教育学院教授，教育学博士。·26·外国教育研究2006年第6期出来。课堂教学评价的内容标准可以归纳为如下10调通过完整的教学过程来培养学生的学术思想和研个方面：1）用清晰、准确并且幽默的教学语言，讲述究态度。抽象的学科内容；2）教学的内容和进度适合学生的知识基础和能力水平；3）使用有效的教学方法，激发二、向生性：评价内容关注学生学业收获学生对专业学习的兴趣和渴望；4）以分析和质疑的态度，介绍学科前沿理论以及发展趋势，不是一味地所谓教学评价内容的向生性，是指评价项目不向

7、学生传授陈旧的专业知识；5）及时、科学地调整教但检查教师的教学态度和行为，而且充分了解学生学内容，使其与专业领域的变化密切相关；6）鼓励全通过教学在各个方面所取得的进步。另外，向生性还体学生积极参与课堂讨论，辨析和评判各种观点，分体现在，评价不仅关注教师对课程体系和知识内容享各自的知识、经验和感悟；7）认真、清楚地回答学的处理，而且注重教师在教学中对学生的注意、尊生提出的问题，并且公平照顾到每个学生的学习需重、关心和帮助。在笔者所研究的美国著名大学中，要；8）给学生布置有价值的课后作业、研究项目和考绝大多数学校都把

8、学生对于教学的亲身感受作为教试题目；9）在教学中能够有效地利用课堂时间资源；师教学考核的重要内容，不单纯评价“教师做得如10）始终保持旺盛的教学热情和严谨的教学态度。何”。这种评价取向明显反映出美国大学“以学评教”（三）课余时间的辅导的理念，试图通过对学生学习情况的检查，来衡量教除了全面评价教师在课堂上的教学行为以外，师教学的有效性。一种在美国大学里广泛持有