网络环境下主题式学习的教学设计与实施

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1、教学研究总第247期中国电化教育2007.8文章编号:1006—9860(2007)08—0082—04网络环境下主题式学习的教学设计与实施董志彪,李文光(深圳大学师范学院,广东深圳518060)摘要:本文以教学课程改革为背景,从主题式学习的概念和网络环境下的主题式学习的特点分析入手,结合基于网络的主题式学习的教学实践,对网络环境下的主题式学习的教学设计及教学实施等内容进行了较详细的研究和探索。关键词:主题式学习;主题式学习网站;教学设计;教学实施中图分类号:G434文献标识码:B主题式学习作为一种新的学习方式正在不断的主探索的过程中完成的。冲击着传统的学习方式和

2、课程观。主题式学习强调二、网络环境下的主题式学习的特点学生从自然,社会和生活中选择和确定专题进行研究,并在研究过程中主动地获取知识,应用知识,解主题式学习有其自身的优越性,但在运用传统决问题。这种学习方式,进一步缩短了学生和社会、教学手段具体实施的过程中,常常会遇到很多的问自然和生活的距离,使学生成为学习的主体,学习的题,主要表现为:过程成为一个主动探究、解决问题的过程,其独特的第一,主题资源的不足。主题式学习需要结构化学习理念、学习方式及教学实践对教学课程改革正呈现本主题的相关知识点内容,要求资源能相对较全在发挥着积极的推动和有益的借鉴作用。面地反映该主题。教师

3、在组织主题内容时经常遇到缺少相关资源的问题,特别是那些内容上比较新,体现一、主题式学习的概念科技、人文最新进展以及那些同自身所处地点比较远主题式学习是指学生围绕一个或多个经过结构的主题资源,学生在学习时也会遇到同样的问题。化的主题(Theme)进行学习的一种学习方式。在这第二,教师知识结构的局限性。主题式学习的种学习方式中,“主题”成为学习的核心,而围绕该主“主题”在组织上虽然是经过“结构化”的,但实际学题的结构化的内容成了学习的主要对象。主题式学生的学习是发散的。学生可能就某个感兴趣的子主习的理论基础是建构主义学习理论,以建构主义为题深入探究,会遇到各种各样的问

4、题,这些问题有时核心的学习理论,强调学生在学习过程中主动建构可能是教师本身的知识结构里没有的,要解答学生知识的意义,并力图在更接近、更符合实际情况的情的问题有时很困难。境性学习活动中,以个人原有的经验、心理结构和信第三,交流和讨论需要更加广阔的时空。主题式仰为基础来建构新知识,赋予新知识以个人理解的学习需要学习者相互间的交流,如选择同一个主题意义。主题式学习以创立一个适合学习者学习的主学习的学生间的交流;教师和学生间的交流;学生和题学习情境为目标,力图使学习者在经过该主题的本专题相关专家间的交流。但实际进行中,由于各种学习后能够掌握该主题的相关知识点,领悟该主题条

5、件(特别是时间和精力)上的限制,这种交流有时的信息要点,同时掌握学习该主题的方法。候是很困难的。相对传统的基于教学传递的教学模式,主题式第四,管理和评价需要更有效的工具。主题式学学习改变以往课程内容“繁、难、偏、旧”,教师一味灌习是围绕“主题”开展的过程性的学习,一方面,教师输,学生被动接受的局面,注重从培养“知识型”学生要结构主题内容,构筑一个“主题式学习”的情境本到培养“能力型”学生的转变,有利于学生自主、探究身就很困难,另一方面要对学生的学习效果进行跟的学习,提高学习的效率,改善学习的效果。主题式踪和评价更为困难。学习的主要特征如下:主题相对集中,独立;学习

6、的作为当代资源最丰富、功能最强大的学习媒体,内容是经过组织的结构化的主题内容;教师是主题“互联网”及其运用给我们解决以上问题提供了一个内容的组织者;学生是主题的主动学习者;以自主有效的工具和很好的实践平台。在网络环境下的主学习为主;是一种过程性的学习,学习是在学生的自题式学习的主要特点可参见下页图1。822007.8中国电化教育总第247期教学研究1.海量资源库和信息搜索工具互联网发展至今,已经包含了几乎各种主题的资源,是一个海量的资源库,同时提供了便捷的资源搜索工具,例如关于“大熊猫”的主题式学习,在资源准备阶段,我们在Sohu网站的搜索引擎中输入“大熊猫”,在

7、0.01秒就查询到了49287条资料,并组织了“大熊猫资料,大熊猫保护,大熊猫繁殖”等子专题资源。2.跨时空的交流工具在网络环境下,通过聊天室、BBS、留言版、公告牌、实时语音聊天工具、NetMeeting等交流工具,网络给我们提供了一个形式多样的多途径交流手段,同时,这种交流可以不受时间和空间的限制。3.管理和评价工具近年来,基于网络的办公自动化系统(MIS)在各个领域都取得了应用,网络在自动管理和评价上(1)集中性原则。为了使学生能够把握学习内容的核面具有很大的优势,特别是在基于网络的主题式学心,主题应该集中反映某一个特定专题的内容和知习中,能够自动记录学习发

8、生的过程,

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1、教学研究总第247期中国电化教育2007.8文章编号:1006—9860(2007)08—0082—04网络环境下主题式学习的教学设计与实施董志彪,李文光(深圳大学师范学院,广东深圳518060)摘要:本文以教学课程改革为背景,从主题式学习的概念和网络环境下的主题式学习的特点分析入手,结合基于网络的主题式学习的教学实践,对网络环境下的主题式学习的教学设计及教学实施等内容进行了较详细的研究和探索。关键词:主题式学习;主题式学习网站;教学设计;教学实施中图分类号:G434文献标识码:B主题式学习作为一种新的学习方式正在不断的主探索的过程中完成的。冲击着传统的学习方式和

2、课程观。主题式学习强调二、网络环境下的主题式学习的特点学生从自然,社会和生活中选择和确定专题进行研究,并在研究过程中主动地获取知识,应用知识,解主题式学习有其自身的优越性,但在运用传统决问题。这种学习方式,进一步缩短了学生和社会、教学手段具体实施的过程中,常常会遇到很多的问自然和生活的距离,使学生成为学习的主体,学习的题,主要表现为:过程成为一个主动探究、解决问题的过程,其独特的第一,主题资源的不足。主题式学习需要结构化学习理念、学习方式及教学实践对教学课程改革正呈现本主题的相关知识点内容,要求资源能相对较全在发挥着积极的推动和有益的借鉴作用。面地反映该主题。教师

3、在组织主题内容时经常遇到缺少相关资源的问题,特别是那些内容上比较新,体现一、主题式学习的概念科技、人文最新进展以及那些同自身所处地点比较远主题式学习是指学生围绕一个或多个经过结构的主题资源,学生在学习时也会遇到同样的问题。化的主题(Theme)进行学习的一种学习方式。在这第二,教师知识结构的局限性。主题式学习的种学习方式中,“主题”成为学习的核心,而围绕该主“主题”在组织上虽然是经过“结构化”的,但实际学题的结构化的内容成了学习的主要对象。主题式学生的学习是发散的。学生可能就某个感兴趣的子主习的理论基础是建构主义学习理论,以建构主义为题深入探究,会遇到各种各样的问

4、题,这些问题有时核心的学习理论,强调学生在学习过程中主动建构可能是教师本身的知识结构里没有的,要解答学生知识的意义,并力图在更接近、更符合实际情况的情的问题有时很困难。境性学习活动中,以个人原有的经验、心理结构和信第三,交流和讨论需要更加广阔的时空。主题式仰为基础来建构新知识,赋予新知识以个人理解的学习需要学习者相互间的交流,如选择同一个主题意义。主题式学习以创立一个适合学习者学习的主学习的学生间的交流;教师和学生间的交流;学生和题学习情境为目标,力图使学习者在经过该主题的本专题相关专家间的交流。但实际进行中,由于各种学习后能够掌握该主题的相关知识点,领悟该主题条

5、件(特别是时间和精力)上的限制,这种交流有时的信息要点,同时掌握学习该主题的方法。候是很困难的。相对传统的基于教学传递的教学模式,主题式第四,管理和评价需要更有效的工具。主题式学学习改变以往课程内容“繁、难、偏、旧”,教师一味灌习是围绕“主题”开展的过程性的学习,一方面,教师输,学生被动接受的局面,注重从培养“知识型”学生要结构主题内容,构筑一个“主题式学习”的情境本到培养“能力型”学生的转变,有利于学生自主、探究身就很困难,另一方面要对学生的学习效果进行跟的学习,提高学习的效率,改善学习的效果。主题式踪和评价更为困难。学习的主要特征如下:主题相对集中,独立;学习

6、的作为当代资源最丰富、功能最强大的学习媒体,内容是经过组织的结构化的主题内容;教师是主题“互联网”及其运用给我们解决以上问题提供了一个内容的组织者;学生是主题的主动学习者;以自主有效的工具和很好的实践平台。在网络环境下的主学习为主;是一种过程性的学习,学习是在学生的自题式学习的主要特点可参见下页图1。822007.8中国电化教育总第247期教学研究1.海量资源库和信息搜索工具互联网发展至今,已经包含了几乎各种主题的资源,是一个海量的资源库,同时提供了便捷的资源搜索工具,例如关于“大熊猫”的主题式学习,在资源准备阶段,我们在Sohu网站的搜索引擎中输入“大熊猫”,在

7、0.01秒就查询到了49287条资料,并组织了“大熊猫资料,大熊猫保护,大熊猫繁殖”等子专题资源。2.跨时空的交流工具在网络环境下,通过聊天室、BBS、留言版、公告牌、实时语音聊天工具、NetMeeting等交流工具,网络给我们提供了一个形式多样的多途径交流手段,同时,这种交流可以不受时间和空间的限制。3.管理和评价工具近年来,基于网络的办公自动化系统(MIS)在各个领域都取得了应用,网络在自动管理和评价上(1)集中性原则。为了使学生能够把握学习内容的核面具有很大的优势,特别是在基于网络的主题式学心,主题应该集中反映某一个特定专题的内容和知习中,能够自动记录学习发

8、生的过程,

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