现代信息技术与中学美术教师继续教育课程整合探究

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1、第#)卷第)期珠海城市职业技术学院学报)%%*年*月1234#)524)67879:;:<=>23=

2、多重交互、协作学习、资源共享等数字化的学习环境，创设主动学习情景，让信息技术成为学员强大的认知工具，将使学员的主体地位得以真正确立，使自主学习、探索学习、协作学习得以真正实现。’关键词(信息技术；美术教师继续教育；课程整合；学习环境信息技术与中学美术教师继续教育课程整合的最终目的是为学员创造新的学习环境，促进教育思想和教育观念的转变和更新，促进学习方式与教育方式的变革。为此我们进行了一次探索与实践。一、信息技术与中学美术教师继续教育课程整合的迫切性与必要性首先，在目前的中学美术教师继续教育工作中，基本上沿用了传统的教育方法，过于注

3、重可量化的知识的教育，而对于不易衡量的素质培养重视不够。面对社会的发展变化，一个成熟的美术教师不仅需要熟练的美术技能、扎实的基础知识和合理的知识结构，还需要有与社会发展相适应的能力结构。在当前的中学美术教师继续教育工作中，对学员的能力结构的培养往往是最薄弱的环节。信息技术与课程整合恰恰是改变传统教学模式、实施教师能力结构培养的一条有效途径。其次，与现代教育观念相悖的传统培训模式已不能适应新形势的发展。在现有的中学美术教师继续教育过程中，往往在倡导先进、科学的教育观念的同时，却采用了与这种观念不符，甚至是相悖的教育方式。在当今中学美

4、术课堂上，人们大力提倡“鼓励学员主动创造”的教育观念。但是，在教师的继续教育课堂中却仍然沿袭传统的0教师讲，学员听0的模式，学员在培训中只是模仿培训者提供的教学技巧，没有自己的主动创造。然而，现代信息技术将为改变上述状况提供理想的技术支持，通过把信息技术与中学美术教师继续教育课程进行有效地整合，能使学员的主体地位得以真正确立，使自主学习、探索学习、协作学习得以真正实现。收稿日期：)%%*—+—#*作者简介：林跃明，男，江西上饶人，珠海城市职业技术学院人文教育系副教授。基金项目：本文系广东省教育科学“十五”规划课题《现代教育技术与中

5、小学教师继续教育学科教学整合研究》!课题批准号：,-.%)%/#&阶段成果。!"珠海城市职业技术学院学报第#$卷二、信息技术与中学美术教师继续教育课程整合的理论基础信息技术与课程整合是指在学科教学中广泛应用信息技术手段，把信息技术作为学员学习的认知工具和教师变革教学行为的工具，为课程提供资源，创设教学环境，使得信息技术与课程内容、课程结构、课程资源以及课程实施等因素有机地融合在一起，构成一个和谐互动的整体。建构主义学习理论为信息技术与中学美术教师继续教育课程整合提供了坚实的理论基础。建构主义作为一种新的学习理论，对学习和教学提出了

6、一系列新的解释，建构主义的教学结构有两大部分：一部分是学习环境的设计，另一部分是自主学习策略的设计。学习环境的设计，是要求设计出能提供一种有利于学员自主建构知识的良好环境，例如创设与美术欣赏主题相关的情境、提供美术作品的背景信息资源以及组织合作学习、研究等等；自主学习策略的设计，是以学员为主的教学设计，它强调以学员为中心，由于其中的每一个环节要真正落到实处，都离不开教师的主导作用。因此，教师主导作用的发挥和学员主体地位的体现二者并不矛盾，它们完全可以在建构主义学习环境下统一起来，统一的具体体现就是教师的主导与学员的主体相结合的教学

7、结构。在这种教学结构中，教师和学员的地位、作用与传统教学相比已经发生了很大的变化。这意味着教师应当在教学过程中彻底摒弃以教师为中心、单纯强调知识传授、把学员当作知识灌输对象的传统教学模式，采用教师为主导学员为中心的全新的教学模式、教学方法和教学设计思想。经过“整合”的中学美术教师继续教育课程不再是仅由单一的、灌输式的讲授组成，而是逐渐纳入了经验分享、案例教学、合作探究等突出参与性、操作性和体验性的多种方法。三、信息技术与《美术欣赏》课程的整合《美术欣赏》是中学美术教师继续教育的必修课程之一。我们尝试着将该课程与信息技术进行一次整合

8、。从建立课程整合的支持平台和开发网络课程着手，以期构建理想的教学环境，从而实现《美术欣赏》课程的定位目标。（一）建立信息技术与中学美术教师继续教育《美术欣赏》课程整合的支持平台信息技术的特点为信息技术与中学美术教师继续教育《美术欣赏》课程整合提供了