小学数学作业设计的策略.doc

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1、数学作业设计的实践与应用南塘小学王莉作业是课堂教学的延伸和继续，是提高课堂教学效率的重要手段和保证.我们不但要关注课堂，更要关注课外作业的设计。《数学课程标准》指出新的理念：“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”每一次作业都是学生成长的生长点。学生在知识的不断运用中，在知识与能力的不断互动中，在情感、态度、价值观的不断碰撞中成长。在实施新课程的今天，设计以学生为本、形式多样、内容丰富、富有创造性、探索性与思考性的作业是小学数学教师必须认真思考的话题.在新课程实践中，小学数学作业设计可以从以下几个方面入手.一

2、、注重趣味性。学习兴趣是学习动机中一个最活跃的因素，没有兴趣的学习是一种消磨智慧的“苦役”。著名心理学家布鲁纳曾说：“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。”布置的作业从“写”的单一形式中走出来，将数学知识融入生动有趣的活动中，与画画、游戏、制作、参观、访问等学生喜闻乐见的形式巧妙结合，把知识、技能的训练与非智力因素的培养和智力因素的开发活动巧妙联系，使之符合小学生好动和形象思维为主的心理特点，让作业变得更“生动、有趣”。1、在游戏中做作业小学生天真活泼特别爱做游戏4。学生在游戏中边玩边学，学中有玩，玩中有学。游戏式作业将所学的知识蕴涵于游戏中，是学生

3、最喜欢的数学作业。如教学“乘法口诀”开展“对口诀”、“接力赛”、“开火车“、等游戏，让学生在游戏中很快记忆乘法口诀，并做到正确灵活的应用。回家后，可以和家长开展同样的游戏作业，在欢快愉悦的氛围中巩固记忆口诀。学生在游戏中学习，不仅在学习中体验知识的魅力、成功的喜悦，而且培养了他们用数学语言与人交流合作的能力，使学生感觉到数学作业是一个游戏天地、学习的乐园。2、在具体情境中做作业所谓情境，就是为了达到学习目的，激发学生的学习兴趣和求知欲而营造的学习氛围。小学生一般具有好奇、好问的探究心理。在具体情境中做作业，往往能使学生的精神状态迅速由抑制达到兴奋，

4、而且还能使学生产生学习知识的自我需要，引起学生内部认知矛盾的冲突。让学生在趣中生疑、疑中生奇、奇中生妙，不断激起学习的欲望。如学习完“100以内的加减法”后，设计“今天我当家”的情境活动，展示琳琅满目的商品架，让学生自主购物，算一算“20元钱可以买什么？”“30元钱可以买什么？”“你最喜欢买什么？”“共要花多少钱？”……这样，将枯燥的”100以内的加减法计算”的题目改为富有情境式的作业，学生倍感作业的有趣,进而喜爱上了作业。二、注重多元性。如教学“时间”后，根据教学的内容，设计了以下课外作业：A、你平时在家锻炼身体吗？请你选择一项活动，具体做一做，

5、记录一分钟内活动（拍球、跳绳、跑步或者写字、阅读、口算等）的次数。4B、了解一下，你们家庭成员在一分钟内能做多少事情？C、查阅有关数学资料，了解各行各业在一分钟内都能做哪些事情？在这样的作业完成过程中，学生走出课堂，街头、商店、超市、银行、公司……处处都有学生的身影。学生也在这个过程中了解了生活中的数学信息，认识到数学在现实生活中的广泛应用。在这样实践作业中，学生求真、求实，回归生活的“大课堂”经过自己的调查研究、计算比较、分析概括，既学到知识，又锻炼了能力，而且富有生活的时代气息。三、注重层次性。一是基本练习、二是综合练习、三是拓展练习。例如：在

6、《分桃子》既平均分的初步认识基本练习中，设计了3个练习。让学生独立去解决问题，可以借助学具摆一摆，也可以通过连线画圈去完成。综合练习中，设计的是分气球。9个气球，分给4个同学，平均每人分到几个，还剩几个？让学生结合实际问题感知平均分有剩余，剩余的个数小于份数的情况。拓展练习中，创设了情境，有16只蜜蜂，分走了一半后，还剩几只？这个问题对学生来说具有很大的挑战性，学生在理解“一半”的基础上，通过学具、画圈等方法来解决问题。在设计练习中要体现本节课学习的内容知识点，重难点，有目的、有针对性的有层次性的练习。尤其是在拓展部分，不要以此为本节课的终结，而要

7、保持学生的学习欲望，拓展学生的思维，引出认知方面的思考，努力为下一节课做铺垫的预设。通过练习，不仅有利于帮助学生巩固、掌握知识，更要有利于学生数学应用意识及实践能力的培养。4通过友情合作，促进学生的优势互补，使每个人都有机会展示自己的长处，在学习的思考中擦出思维的火花，并学会互相尊重，从而提升人际交往的能力。同时还得注意以下几个方面：（1）我们要注意练习的巩固性、基础性、层次性、和多样性。能使学生有的放矢地学习，让他们通过探究、操作、交流、分析，获得成功的喜悦。（2）数学课作业要能促进学生自主、生动活泼地发展，根据学生年龄特点、针对不同层次学生的实

8、际情况，作业设计要难易合理，具有趣味性、可操作性，以利于学生的个性发展。（3）在练习的过程中，教师要关注学生的学习习惯培养