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1、第28卷第6期西南师范大学学报(人文社会科学版)2002年11月Vol.28No.6JournalofSouthwestChinaNormalUniversity(HumanitiesandSocialSciencesEdition)Nov.,2002教学方法阐释徐继存(西北师范大学教育科学研究所,甘肃兰州710081)摘要:教学方法实际上就是教师指导和帮助学生学习的方法,它不是教师教的方法与学生学的方法的简单相加。教学方法具有个体性、过程性、伦理性和文化制约性的特点。当前,教学理论研究者应努力的不是对已有教学方法进行不断地分类,不是所谓根据教学方法分类去
2、制定什么选择程序,而是进行思想创新,并以创新的教学思想去不断启迪教师的教学智慧;教师应当自觉地克服教学方法上的实用工具主义倾向,将教学方法的改革与教学思想、观念和思维方式的变革有机结合起来。关键词:教学方法;特点;分类;选择;观念中图分类号:G424文献标识码:A文章编号:1000-2677(2002)06-0058-05教学方法是教学论学科领域的一个重要范畴,少出现,但这并不说明问题已经解决。最近一些年一直引起人们的广泛重视。改革开放20多年来,来,教学方法包括教的方法和学的方法的观点似乎参与教学方法研究的人数之多,著述之丰,有目共很为教学论界所认可,颇
3、为盛行,更有传统教学论睹。可是,透视教学方法的众多研究,我们发现,人是“教”论,现代教学论应是“学”论的观点泛滥。在们在教学方法上依然存在着诸多模糊的认识,正是我看来,教学论就是教学论,教学论是无法分为教这些认识妨碍着教学方法研究的深入,直接影响着论或学论的,无论是传统教学论还是现代教学论都现实教学方法改革的发展。是如此,决不是所谓的传统教学论重教,而现代教学论重学,因为教学论本来就是一体的。如果现代一教学论以研究学习为主要任务,是否有侵占学习论教学作为人类特有的一种社会实践活动,总是领域之嫌呢?我们又何以区分教学论与学习论呢?有既定的为人的目的。教学要达
4、到既定目的,完成相应地,教学方法也不是教法和学法的简单组合或所肩负的任务,显然离不开方法。所以,不管人们相加,而且,在教学活动中,教法和学法也是无法分对教学方法有多么重视,都不足为过。问题是,对割的,它们不是彼此孤立存在的,而是一个有机整于教学方法的理解,很长时期以来见仁见智,各种体。不同的教学方法概念纷呈于教学论界,造成了彼此对教学方法的割裂分解,在很多情况下,是由无法有效沟通的混乱局面。鉴于此,20世纪90年于人们对教学的割裂分解所致。在最通常的意义代初有人曾想用教学模式一词来取代教学方上,人们把教学简单地理解为教师的教和学生的[1]法,这足以说明当时
5、人们对教学方法使用混乱学,这就很容易想当然地将教学方法区分为教的方又似乎无法摆脱的无奈。事实上,直到今天教学模法和学的方法。于是,教师的教和学生的学似乎是式也没有取代教学方法,人们还是交替地使用着教没有多少必然联系的,而这恰恰符合了对实际教学学方法和教学模式。尽管新的教学方法概念已很中出现的无视学生学的教的现象的表层认识。既收稿日期:2002-06-18作者简介:徐继存(1967-),男,山东沂南人,西北师范大学教育科学研究所,教授,教育学博士,主要从事课程与教学基本原理研究。基金项目:教育部人文社会科学“十五”规划青年基金项目(01JC880007);课
6、题名称:“现代教学理论应用模式的生成及其实验研究”。58然教师的教法和学生的学法分离了,自然就有必要方法,因而它就不像人们通常所说的具有“双边强调教法与学法的统一。当年陶行知先生所呼吁性”。如果说学习方法是针对学生而言的,那么教的教的法子要跟着学的法子,不正是力图使教师的学方法则是针对教师而言的,是从属于教师的,因教与学生的学统一起来吗?这样看来,将教学理解此其首要特点是个体性。教学方法不是以独立于为教师的教和学生的学,似也无可厚非。问题正在教师主体之外的实体形态存在的,而是教师主体内于,这种理解本身就预先地把整体的教学肢解了。在素质在教学活动过程中的一种
7、外化。当人们谈教学是什么?教学就是教师教学生学习的过及某种教学方法时,根本不可能不谈及使用该种教程,也就是教师指导和帮助学生学习的过程。这是学方法的教师的。离开了使用教学方法的教师,教一种最直观的认识,我认为恰恰这种最直观的认识学方法充其量是一种僵死的物态工具,而教学方法真实地解答了教学是什么这个最抽象的问题。教一旦成为僵死的物态工具,似乎任何人都是可以借师的教不能也无法取代学生的学,教师的任务就是此达到既定的教学目的,这恰恰误解了教学方法,指导和帮助学生学习。没有教师,学生同样可以学也是教学方法改革达不到预期目的的重要原因之习,这是人所共知的事实。人们之
8、所以把学校的产一。在教学论界,人们一般把教学方法作为一个独生视为人
