浅谈语文教学中的激趣艺术cn.doc

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1、浅谈语文教学中的激趣艺术兴趣是一种动力。一个人无论做什么事情，如果这件事情他比较感兴趣。那么他一定非常愿意去做。即使再苦再累，有一定的困难，他都心甘情愿地去做。有很多事实说明，兴趣可使人不怕吃苦，使人废寝忘食，使人执着而愿意付出努力。一个人如果对某种事情产生兴趣，那么他会全身心地投入到这件事情的活动中去。它是学生主动学习、积极思维、大胆质疑、勇于探索的强大动力。如果学生对学习或某种事产生了极大的兴趣，那么他在这方面的收获是不可估量的。因此对学生学习兴趣的培养是老师们一项重要的课题。在教学活动中，教师如何注重激发学生的学习兴趣，让学生主动参与学习，全身心地投入到学

2、习活动中，是一项十分重要的任务。这个学期，我尝试了从以下方血去培养学生的兴趣：一、教材的处理要精到，注意教学内容的美性和感性。语文教材的基本构成是“美文”，特别是名家名篇，字字珠巩，美轮美奂，是美育的好载体,教师应该加以充分的发掘。利用这些美育材料时,有些范文可以着重进行关于“美感”的教冇，有的则着重进行关于“形式美”的教冇，如此等等，可以有所侧重语文教材屮蕴含着丰富的审美因素，它几乎涉及了美的各个领域，从不同角度展现了美的各种姿态。爱美Z心人皆有之，在美文屮陶冶学生的情操，让课堂变成一个美丽的春天，语文教学还承担着学生人文精神地培养，语文教材己经把人性屮最美好

3、的爱和生命意识、生命价值等放置其屮。我们要做的是发掘教材中的人文精神让学生去感受生活的点点滴滴，让他们觉得文学就是反映他们的内心的真实想法。林海音的《爸爸的花儿落了》让我们看见一位表面严厉，内心却对女儿充满爱的父亲形象。病重的父亲仍不忘教育孩子不要畏惧生活的困难，严格的父亲绝不纵容孩了的懒幡，理智的父亲为孩了创造闯练的机会，父亲的一切行为都是爱孩子的表现。我们把这份父爱摆出来，让学生们H己体会家长对他们的爱,让他们白己去思考他们与家长之间的冲突与默契，让他们从字里行间理解亲情的可贵。由于有学生这份真情的投入，学生很喜欢文章屮的英子，也被英子的成长经历和勇创精神深

4、深感动。二、掌握学生的心理和性格特点，进行引人入胜的引思。根据初一学生的心理特点，好奇心重；有自己的看法，主张，并希望得到认可；好动，冒险心态强。所以老师的教学应充分肯定学生要求独立的愿望。老师用问题教学能很好地激发学生学习的动机和欲望，并在学生的发言H答屮去体验H己的成就感和让个性的发展。问题教学，能以问题为载体贯穿教学过程，使学生在设问和冋答问题的过程屮萌生自主学习的动机和欲望，进而逐渐养成自主学习的习惯，并在实践屮不断优化自主学习的过程和方法,提高自主学习能力的一种教学方法。问题教学法充分体现学生的主体地位，能有效地激发学生自主学习的主体性和积极性。如我在

5、教学白读课文《登上地球之巅》屮，我大朋放手，让学生白己提出问题，白己解决问题。有大部分同学都能在提问题和解决困难中去理解教材，并得到了极大的满足感。其屮有一个同学羡至质疑：刘连满不是英雄，他在困难面前退缩了，没有知难而上的英雄气概。这个问题的提出就在教室里激起了千层浪，这个时候课堂“炸了锅”，同学们祁进入了讨论和深思的阶段，并且纷纷发表白己的独特看法。有的同学认为：刘连满最终虽然不能登上最顶峰，但是他已经越过了“笫二台阶”就凭这一点，他是当Z无愧的英雄。有的同学认为：刘连满把生的希望胡给了他的战友，而白己却在有生存的希望的情况下H动选择了死亡，他在这种困难和死亡

6、血前，他的无私和责任感正是英雄的真实写照，他的死是有意义有价值的。有的同学又反击了（也许不是他的本意，只是为了表现自己的独特想法）：他也许是假惺惺的，留下遗书留下氧气，说明他内心觉得对不起大家，所以才想出这个办法來补偿的。……因为初中学生的不甘落后，由于我能适时放手，所以学生探究知识的兴趣有空前的激烈。三、运用多种丰富生动有趣的现代化教学手段现在很多老师在语文课教学屮不甚得法，无论对哪个年级学生，讲哪种课文，总是一个模式。这样必然导致了学生的兴趣减弱，教学效果也大大的销弱了。针对这个问题，我一直也很扭忧，但是由于学校黑板加课本的场地限制，很多问题只能被疏忽了。而

7、《斑羚飞渡》的教学让我深深体会到了，有了现代化教学手段，能把学生视听感各种感官都调动了起来,既得到了感官的享受，又在感知屮得到思考。学生能自觉地参与进來，主动地将新III知识联系起來，把学习语文课的积极性很好的调动起来。在这节课屮，我充分利用了形象肓观、制作简单的关于人类滥杀动物的触日精心的幻灯片形象展示教材所要进行的环保主题，脉络清晰，学生在事实面前，都大为感慨，很多学生在下血都唏嘘不已。另外我用美国巨星边克尔•杰克逊的《earthsong》表现时代主旋律。把拯救地球刻不容缓的主题提到了眼前。这是在教室里单靠老师的语言或同学们的发言联想是无法实现的教学效果。如

8、果有老师说现代教学手段只