浅议对学生反思能力培养.doc

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1、浅议对学生反思能力培养提起反思，我们教师并不陌生，因为作为教育工作者，我们现在已经养成了对自己的教育教学行为进行反思的习惯，也有了一定的反思能力，可是学生的反思能力却极易被忽略。《数学课程标准》提出：在义务教育阶段，要使学生初步形成评价与反思意识。在数学教学中加强对学生反思能力的培养，可以收到举一反三、事半功倍之效。教学实践表明：教学必须让学生进行反思。基于以上原因，老师要注重培养学生的反思能力。那么，在紧张的学习考试中，我们如何去培养提高学生的反思能力呢？可以从以下几个方面入手：一、在学习方法上引导反思教学中在提出学习任务时，就引

2、导学生回顾旧知，在记忆中搜索、反思以前所学的类似的内容、类似的情境、类似的方法，从而猜想本课内容。例如在学习了《平行四边形的面积》之后，学生掌握了通过拼、移、转化的方法去思考，在后续的《三角形的面积》、《梯形的面积》的学习过程中，只要引导学生反思上节课的探索过程，让学生在回顾中迁移，在反思中猜想，轻而易举地就能完成教学任务。同时，也使学生深刻体会到反思的优势所在，乐于在今后的学习中反思，有利于学生反思意识的培养。二、在探究活动中提倡反思建构主义学习观认为，学生的错误不可能单独依靠正面的示范和反复的练习得以纠正，必须有一个“自我否定”

3、的过程。利用学习错误，及时引发冲突，能促使学生对已完成的思维过程进行周密而且有批判性的再思考，对已形成的认识从另一个角度、以另一种方式进行再思考，以求得新的深入认识，这既有利于问题的解决，又培养了学生的反思能力。学生通过自主探究活动，不仅理清了思路、巩固了知识，还发展了思维能力，通过自己的反思，转化为自己内在的智慧。三、在出现错误后及时反思在学生解题发生错误时，教师不能包办错题分析，可以留足充足的讨论时间，让学生反思错误形成的原因，由此得到启示，取得很好的教学效果。例如，在教学“长方体和正方体的表面积练习课”上，可以给出这样一道练习

4、题：“做一个不带盖的正方体铁盒，棱长15厘米，至少要用铁皮多少平方厘米？”学生受了正方体表面积公式的影响，许多学生求的还是6个面的面积，他们往往还没有意识到解法是错误的。我问：你们有什么想法吗？很快有学生站起来说："老师，我们把无盖的正方体当成有盖的正方体来算了。”另有学生说：“我是受了正方体表面积公式的影响，没有看清要求就套用公式计算了。”其他学生听了频频点头。我接着请学生根据题目要求和自己的解法进行反思，有哪些方法？哪一种方法更好？从而讨论得出无盖正方体表面积二棱长X棱长X5。我并没有因此满足，接着让学生思考这道题能给我们什么启

5、示？学生甲说：“以后做题时，一定要认真读题，把题目意思看清楚。”学生乙说：''不能因为课上教了什么,做作业时就不动脑筋地照课上学的去搬。”……学生们一个个若有所悟，这么深奥的道理在几分钟之内学生就体验到了。在教学中我们经常苦口婆心地要求学生认真读题，可收效甚微，而经学生自己反思得到的体会，必定会留下深刻的印象。四、在经验总结时培养反思在数学教学活动结束后，通过交流总结，引导学生反思整个探索过程和所获结论的合理性，让学生在反思中“提炼”方法，学会学习。在反思中自我评估，自我修改，从而反思自己到底学到了什么，自己又是如何学习的。？例如在

6、《圆柱体的认识》一课中，认识了圆柱体后，我们可以引导学生对学习内容、方式、策略三个层面进行反思，这样的过程追溯必将使学生的思维由“表层”走向"深入”，由'‘草率”迈向"成熟”，由“被动”转向“主动”。反思是学生对一个问题的思维结果进行科学、慎重的回顾、分析和检查。在数学教学中，培养学生养成对学习过程进行反思的习惯，是提高学习效率、培养数学能力的有效方法。反思不但有利于学生调整和改善自己的思考方式，增强学生思维的灵活性、批判性、深刻性，而且有利于促进学生认知水平的提高。