比的应用教学和反思.doc

《比的应用教学和反思.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、让学生在体验式学习中享受成功的快乐…用“生命课堂四字六步教学法”执教《比的应用》后的教学反思“以知识为本”的课堂教学，注重知识的灌输，客观上造成了一种沉闷、压抑的合作环境。“而以学生发展为本”的课堂教学,注重的是让学生在感受和参与中体验成功的乐趣。以学生发展为本”的课堂教学,注重的是学生在感受和参与中体验成功的乐趣。为此我在备课吋“先备课标再备教材接着备学生”。课标中要求：在实际情境中理解什么是按比例分配，并能解决简单的问题。在明确这一理念的基础上来研究教材，不只是看本节内容，还要看前几册教材，甚至是下

2、册教材•这样注重新I口知识的衔接，也为下学期的正比例、反比例打下基础.在设计教案上确立本节课的教学模式是：督预示标，自学梳理，小组答疑,展示评价，联系拓展，总结导预邱学华老师说过：“学在教前”、“尝试在先”、“重在养成习惯”，教学必须基于对学生自主学习（预习）的培养，学才会产生疑问，这时教才会显现价值。因此，我在教学中首先设计了“督预示标”，上课后先督查学生的预习情况，抽查几个小组，让小组长把木小组的预习情况向全班作简单沢报。对于好的学习态度、学习方式给予表扬，对学生提出的疑问和希望达到的学习效果定位本

3、节学习目标。这样可以养成学生主动学习和会学习的习惯。自学梳理这…环节学生按照教师提供的《自学提纲》，梳理自己的预习，与教师的指导主动对接，把学习条理化，找到教师对学习重点、关键的指向和自主学习中遇到的问题，准备在小组内交流。这一环节要求老师在吃透教材的同吋还要备学生，把握住度，这节课我深有感触。女口：我在设计教学提纲吋关于①在按一定的比进行分配问题中，必须出现一个比吗？②在按一定的比进行分配问题中，没有直接给出比时，怎么办？这两个问题是否提岀，因为教材内容没有安排，与其他老师交流，他们认为学生不一定能回

4、答出来，不要提了。但是我认为如果学生理解了这两个问题，对掌握解决按比分配问题的方法有很大的帮助，决定安排上比较好，在教学中注意适当引导就行了，结果超出所料,低估了学生的能力，学生回答正确，理解透彻。自学单的设计也给我留下了深刻的印象。第一次我是这样设计的：自学提纲现有140个橘子，按照3：2分给大班和小班的小朋友应该怎样分？方法一：列表法大班（个）小班（个）第一次分第二次分第三次分方法二：画图法140个先求出再求出列式方法三：根据分数的意义解决问题

5、表示

6、表示先求出再求出列式在第一次试讲时，方法二、三大

7、部分学生不会填，学生心里清楚，但是语言组织能力差，表达不出來，最后在老师的指导下完成了自学单，可花费了大量的时间，影响了后面的教学，整堂课下来，一塌糊涂。课后，我进行了反思。认为存在两方面的问题：第一、在以后的教学中，解决问题时，让学生列出算式的同时还要让他们说一说算理，提高学生的语言表达能力。第二、重新审视设计的自学提纲，这节课学习目标是能运用比的意义，解决按照一定的比进行分配的实际问题，学生理解方法要求，能用不同的方法解答出來不就完成了学习目标么，何必难为学生。因此，我就修订了第二份自学单：口学提纲

8、1・如果有140个橘子，按照3：2又应该怎样分?方法一:列表法大班（个）小班（个）第一次分第二次分第三次分大班共分（）个，小班共分（）个。方法二:画图法140个先求出总份数：再求出一份的数量：最后求出大班分的数量:求出小班分的数量：方法三：根据分数的意义解决问题先求出总份数：再求出大班分的数量：求出小班分的数量：课堂上学生很顺利的完成了自学单，完成了学习目标。新课标提出，要“让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程”。在课堂教学中，我是这样体现的。1、鼓励学生

9、小组合作动手摆一摆、分一分。由于课本没有给出具体的橘子数，所以学生只能进行实际操作，我让每个小组准备40根小棒代替橘子，鼓励他们进行实际分配，并记录分配的过程。观察记录的过程中，学生将发现6：4,12:8,30：20-…都等于3：2,这不仅可以巩固比的化简的内容，还使学生体会到大班分到的橘子数扩大为原来的几倍，小班分到的橘子数也要扩大为原来的几倍。另外，在实际操作中，学生将根据筐里剩下的橘子数，不断调整一次分配的数量，这实际上发展了学生的数感。同时在分的过程中，学生将体会到大班占了3份，小班占了2份，这

10、为下面寻找解决问题的策略奠定了基础。2、小组答疑和展示评价环节突岀了小组合作探究学习，培养了学生学会倾听、学会讨论的能力，对别人的发言进行辨别、评价的能力和归纳总结的能力。小组答疑让问题在“学队”中基本得到解决，通过“兵教兵”，实现学生的主动发展。展示评价让学生以团队的身份去展示、评价、交往，使学生在表达、倾听、实践、思辨中进行智慧交锋，通过师生、生生互动生成，提高学生能力。课程标准强调数学知识在现实世界中的应用，学习数学知识目的是为解决实