“字源识字”多媒体教学软件的设计

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1、《经济师》2014年第2期●经济学科建设“-7源识-7”多媒体教学软件的设计●曹俊芳’张卫国姜艳’摘要：在我国的学前教育中，识字教育炒得很热，随之也场所，而应该把学习环境理解为学习资源的组合。所以，我们开出现了不少的问题。本文针对问题给出了相应的解决对策：从字发软件时，在考虑外在的学习场景的同时，还要考虑识字中各元源着手，运用多媒体技术，将汉字由形象到抽象的变迁过程展示素的搭配，把它们组织成很好的学习资源。出来，开发多媒体教学软件，让儿童在乐趣中学习汉字、掌握汉2．协作。协作应该贯穿于整个学习活动过程中，儿童遇到困字的同时能

2、够在审美、认知等方面得到全面发展，领悟到中国文难随时可以获得帮助，顺利的同化和顺应所获得的知识，接收他化的博大精深们感兴趣的内容。我们在软件中设定了儿童的同伴和助手，在单关键词：字源识字能力培养多媒体技术软件设计机版识字软件中起协作作用。中图分类号：G642文献标识码：A3．意义建构。皮亚杰关于建构主义的基本观点：“儿童是在与文章编号：1004—4914(2014)02—241—02周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展的。”儿童在使用本软件时，与场在科学技术迅速发展、知识经济初见

3、端倪、国际竞争日趋激景相互作用，结合自己原有认知，或者把外界刺激所提供的信息烈的今天，任何一个国家要屹立于世界之林，必须振兴和发展本整合到自己原有认知结构内(同化)，或者因外部刺激的影响而国的教育，致力于人才培养。而发展一个国家的教育，首先要发发生改变(顺应)。在情境中进行字源识字，这个过程中隐含了中展它的教育基础——学前教育。根据我国文字的特色，汉字是全国博大精深的传统文化，使得儿童在个人认知建构方面得到很息模块，用汉字开发儿童观察事物的能力，培养抽象思维能力、好发展的同时，在社会一文化建构方面也得到发展。联想能力、创造能

4、力，发展儿童全面认知事物的能力，将是可行软件中，我们把儿童原有的知识经验作为新知识的生长点，的。避免简单强硬的从外部xCJL童实施知识的“填灌”，引导儿童从一原有的知识经验中，生长新的知识经验，这是一个渐进的过程，、字源识字软件的建构主义原则我们在设计“字源识字”多媒体教学软件时，要考虑以下几同时要考虑到儿童的最近发展区。个因素：学习情境、协作和意义建构。另外，设计中要做到以下几点：1．学习情境。学习情境必须有利于学习者对所学内容的意义1．明确以学生为中心。在软件设计中，儿童可以在学习过程建构。我们要考虑NJL童的最近发展区

5、，提供这样的环境，创设中充分发挥他们的主动陛，体验相对自由的活动过程。有利于儿童意义建构的情境。而且，我们不能把学习环境局限于2．注重情境对意义建构的重要作用。软件中，儿童可以利用艺心里话。这样才能实现师生间心灵的沟行人文化教育。中外合作办学中应当在英语课程教通，充分体现课堂民主和人文关怀。3．学习程序层面。应当积极鼓励学生学方面体现人文化．具体在教学中实现(三)在学习方式方面体现人文化主动选择适应自身情况的学习程序，改三个转变，即：一是由教师体验转变为学学生的学习若是不具备感情色彩，以往教师压力之下的被动学习的程序为生亲身

6、体验。过去英语教学多以教师讲定会是种空虚、没有意义的学习，同时也学生自觉主动学习程序，充分表达出学授为主，学生对文本的解读一般都是鹦是缺失人文性的学习，美国教育家罗杰生是学习的主体这一基本理念。鹉学舌，主要凭借教师的灌输为准绳。实斯(CalRoge~，1902—1987)把此现象称(四)在教学评价方面体现人文化行人文化教学，势必会打破此种局面，激之为现代教育悲剧。因此，若想体现英语评价是中外合作办学设置英语课程励学生自觉亲身体验，首肯学生对英语课程学习的人文化就要以学习的三个维的主要环节。在英语课程中强调人文化，知识的多元化

7、反应。二是由传输式教学度为切入点。必须坚持正确的主人翁意识价值取向，模式转变为研究性教学模式。简单地讲，1．学习时间层面。应当改以往单一、在评价时，要注重培养学生的人文素养，教师的“教”和学生的“学”基本也就是固定的课时制度，主张学习课时多样化应当把英语教学的长期效果同学生潜移“授”和“受”的关系，这种教学模式严重与灵动性，譬如可结合具体教学情况安默化所受到的反应放在重要评价位置。导致学生的主观能动性与创新意识被扼排长课与短课。而且还应当注重在英语具体而言，应当掌握如下几点评价规范：杀。倡导英语课程教学人文化，就是将学课程中

8、科学把握师生所占时间比例，多1．评价主体多元化。评价的主体不单生当成英语学习的主体部分，将教师当给学生一些时间，激励励学生勤思考、勤单只是教师，而且还应当包含学生自己、成课程之组织人．改“授”“受”式教学为动手、多合作、多探讨。同学及家长。评价不单单是师生之间的有互相合作研究探讨式教学，以